職業指導新方法推介

摘 要：為了更好對學院學生進行職業生涯指導，通過訪談、問卷調查等方式對學院兄弟院校廣東外語藝術職業學院的“頂崗置換”體驗式職業指導項目的策劃、實施以及社會影響進行調查，以期結合實際，將該職業模式引入學院職業指導實踐中，以提高職業指導的實效性。

關鍵詞：頂崗置換;體驗式;職業指導

中圖分類號：G712 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2014）32-0233-02

自1999年開始，我國實行擴招的教育改革政策，高等教育（包括大學專科、本科、研究生）不斷擴大招生人數。據教育部統計，2014年全國高考報名人數為939萬人，較2013年增加27萬人，增幅3%，而較1999年增加651萬人，增幅為226%。高考擴招帶來我國高等教育發展的黃金時期，但是發展背后也引出了畢業生就業的種種問題。就業已經成為政府、高等院校、學生家長及學生本人關注的焦點和難點問題。“以生為本”的職業指導的有效開展是幫助高校畢業生擺脫這些困境的重要途徑。

一、職業指導的意義

據調查，不少即將畢業的學生在畢業學年找工作的過程中，內心茫然、恐慌，對自身了解不多，對未來工作也充滿未知;即使找到了工作，也不能確定自己為何要找這種工作，跳槽率較高;因為以往的職業就業指導多重視課堂就業指導課程（就業概論、就業心理、面試禮儀、就業信息收集、面試技巧、簡歷制作）的授課，而忽略了學生對職業指導教育與專業教育和技能教育的結合，也即是陷入了“職業指導理論為主，職業技能實踐為輔”的局面。職業指導對于學生來說至關重要，關系著學生未來的職業發展前景，關系著千千萬萬家庭的幸福，關系著學院發展的長久大計。無論是約翰·霍蘭德：職業選擇理論，還是舒伯（Super）：職業發展階段理論，抑或是舒伯（Super）的生涯發展理論，都強調了職業指導對學生成長成才的重要作用。本文通過搜集數據庫資料、訪談各高校就業指導人員及專業教師，了解了關于“頂崗置換”項目教學的過程，提出了旨在幫助學生“在做中學”的“頂崗置換”體驗式職業指導，以求更好地把職業指導、專業教育、技能教育相融合，幫助學生做到“學懂會用，學以致用”，縮短崗位適應期，盡早就業。

二、“頂崗置換”體驗式職業指導的內涵

根據廣東省教育廳于2008年頒發的《關于大力推進師范生實習支教置換教師培訓工作的意見》的文件精神，廣東外語藝術職業學院率先推進師范教育人才培養模式改革與創新，啟動了“頂崗置換”項目，筆者對廣東外語藝術職業學院頂崗置換教師培訓負責人進行訪談，了解該項目的實施細則、操作方法，以及通過該項目的畢業生們的就業情況的了解，提出了“頂崗置換”體驗式職業指導的方法，有別于以往的課堂職業指導，“頂崗置換”體驗式職業指導實現了以下三個轉變。

（一）實現了“以教師為中心”的講授式職業指導向“以學生為中心”的體驗式職業指導的轉變

以往的職業指導教育偏向于“以教師為中心”的講授式職業指導，教師在課室里向學生傳授知識，學生們被動地接受，師生之間缺乏更多的人與人之間的人際交流活動——交往、對話、溝通，以及互相探究學問的互動活動;此外，單純的職業指導理論的講授，將理論與實踐將脫離，既不能激起學生們“就業的體驗”更加無法激起學生們的“就業熱情”。“以學生為中心”的體驗式職業指導就是強調教師將職業指導融入學生的專業實習、實踐教學中，讓學生在見習、實習、頂崗實習的過程中既提升專業能力，又提高專業技能，同時也提高“職業情趣”，寓職業指導教育于專業訓練之中。

（二）實現了從“單一的職業指導教育”到“職業指導+專業+技能的三育”教育的轉變

對于大多數學生來講，職業指導課程屬于公共課程，與專業課程相比，課時量少，考核形式單一，更容易為學生所忽視，因此“單一的職業指導教育”通常與專業教育和技能訓練脫離開來，這樣非常不利于發揮職業指導教育的開展和職業指導教育效果的發揮。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，筆者提出的“頂崗置換”體驗式職業指導模式就是強調“職業指導+專業+技能的三育融合”教育，以學生到實習單位，頂替原來該工作崗位的職工到高校培訓的方式，為學生搭建技能平臺，培養學生專業素質和職業認同感。

（三）實現了從“校內教育”到“校內教育+校外教育”的全方位轉變

有別于單純的“校內職業指導教育”，由高校就業指導中心教師或輔導員擔任授課教師的校內教育模式，頂崗置換的方式，首先把學生安排到實習單位，由實習單位派遣一線崗位職工對學生進行專業指導和技能訓練，通過言傳身教幫助著這些初出茅廬的學生們，潛移默化的影響他們的職業觀和就業觀;其次，被學生頂替而到高校接受培訓的一線崗位職工在短期學習、培訓之余，還可以對在校生進行講座，開展聯誼等活動，幫助在校生盡早了解崗位需求，調整思路，做好就業的前期準備。

三、“頂崗置換”體驗式職業指導的實施

據調查，廣東外語藝術職業學院學前系于2013年4月與肇慶市鼎湖區教育局合作，開展了幼兒園教師“頂崗支教，置換培訓”項目，摸索出“政校行園精誠合作，頂崗置換共育英才”的師范生實習支教與置換教師培訓運行模式，成功地為當地的幼兒教師從語言知識、教學技能、英語文化等方面進行了培訓，也讓學生“在做中學”，培養了學生的職業核心能力和職業競爭力，為學生的就業做好充分的職業指導和專業指導，取得明顯效果。

所謂“政校行園精誠合作”，即由教育行政部門、高等院校、行業單位和實習學生四方在互動中形成合力，共同完成“頂崗實習，置換培訓”的計劃、組織、督導、考核與評估等工作，形成有力的合作機制，保證學生頂崗實習工作的質量。所謂“頂崗置換共育英才”，一方面指的是高等院校與各地方教育行政部門對接，從而保障實習支教、置換培訓工作能夠順利開展。另一方面指的是“以2名學生置換1名教師到學前教育系脫產培訓”的方式，既實現了高校的師范生培養目標與幼兒教師崗位能力要求的對接;又實現了高校設置的培訓課程內容與幼兒教師專業發展需求的對接。

該項目由廣東外語藝術職業學院學前系派出100名學生在幼兒園頂崗，以“2名學生置換1名教師到學前教育系脫產培訓”的方式，即學前系派出部分成績優秀的學生進行頂崗實習，將原任教師置換出來，在學院進行四周的培訓，培訓結束，頂崗支教學生即返校學習的方式，共培訓50名幼兒園教育一線教師，首開了廣東學前教育頂崗置換的先河。

（一）“脫產培訓+職業指導”雙贏模式

一方面，通過置換方式到學前系脫產培訓的教師們，一方面能夠以此為契機，提升個人的專業素質和職業技能，同時，借助這些一線教師之力為該院在校生開設關于行業最新動態、行業和專業與就業關系分析、工作對象與崗位要求匹配分析、個人職業生涯規劃等一系列講座幫助學生樹立正確的職業觀、就業觀，為今后學習工作做好職業前的準備。

（二）“頂崗置換+體驗式職業指導”模式

通過學生在幼兒園頂崗教學，真真正正地頂替一線教師的工作，學會面對領導、面對同事、面對家長、面對孩子。讓學生在頂崗置換教學中，體驗工作的酸甜苦辣，體驗人際交往的微妙復雜，體驗就業工作的艱難險阻等等，讓學生明確自身差距和不足，不斷地鍛煉自身的專業素質和職業能力;同時，通過教育局、學院以及系部教師下園指導的方式，給學生以鼓勵和支持，讓學生明白各級領導、老師對她們的關愛和期盼，幫助學生樹立信心，安心實踐。

該學院緊跟廣東省基礎教育改革與發展的步伐，不斷根據市場需求對課程設置和實習模式進行調整和改革，這種多方合作、多層面對接搭的方式建起了一個“深化交流、合作共贏”的平臺，不僅促進了欠發達地區師資隊伍的建設，同時也提升了學生的職業素質、專業能力和發展潛力，推動了教師教育改革，實現了高等院校、當地行政教育部門、實習學校、實習生多方共贏。該學院也因此逐步發展成為廣東省幼兒教育人才培養的“搖籃”，學前一線教育工作者繼續教育的“基地”，高職院校學前專業社會服務的“標桿”。

四、“頂崗置換”體驗式職業指導的效果

體驗式職業指導是幫助大學生澄清生涯問題、疏解擇業心理障礙、促進心智健康成長的有效途徑[1]。“頂崗置換”體驗式職業指導為學生搭建了技能訓練的平臺，可謂是幫助學生們“技能隨處練，素質時刻添”。職業指導教師能夠適時地聯合專業教師，深入實踐基地親自為學生作指導，比較容易跟學生接觸，再加上其與行業的關系，可搭建起行業、企業與學生的橋梁，有利于雙方的信息了解與反饋。正如西南大學趙燕所提倡的對學生進行職業指導要“根據職業指導對象的多樣性，推進全程化和個性化的指導過程，利用現代化的指導工具，推行綜合化的指導內容”[2]。

職業指導教師和專業教師深入一線，扎根于學生之中，及時引導學生分析問題，解決問題。該項目負責教師還為各級頂崗實習學生都建一個Q群，將頂崗實習的學生和置換出來培訓的教師都邀請進去，當學生遇到的問題，會在Q群里發起討論，教師和行業一線的工作人員都對其進行詳細的講解，加強與學生之間的溝通和協作，縮短了崗位適應時間，提高學生主觀能動性。

通過對參與該項目的學生進行抽樣問卷調查，約有95%的參與調查的學生認為，體驗式職業指導項目幫助她們了解自身的優點和不足、鍛煉了實踐運用能力，開闊了眼界，增長了見識，明確了未來的努力方向，堅定了就業信心。

“政校行園精誠合作、頂崗置換共育英才”體驗式職業指導模式，融合了地區學前行業文化精神，現代大學精神和職業教育特色鮮明的校園文化內涵，通過積極開展“頂崗實習、置換教師”培訓，“服務基層，送教下鄉”系列活動，已發展為學前系服務社會主義新農村學前教育、滿足廣東學前教育行業需求的新模式和培養學生職業素養、鍛煉學生專業技能、實現學生自我價值的重要平臺，受到了教育廳、教育局、學院領導的充分肯定，也得到了社會各界的廣泛贊譽，肇慶市《西江日報》、汕頭濠江區教育網、優酷網、新浪微博等媒體都進行了專題報道，社會效果反應良好。

五、結語

總之，體驗式教學作為一種區別于傳統說教的教學方法，在西方發達國家已得到廣泛的應用，而在我國還處于探索和發展階段[3]。通過本次調研，筆者對“頂崗置換”體驗式職業指導模式有了更深入理解和認識。他山之石，可以攻玉。筆者將致力于將該模式引進學院各相關專業學生的職業指導中，并鼓勵更多教師參與到這項工作中來，制定適合廣東文藝職業學院特色的職業指導方案，為行業、企業輸送各級各類合格人才，努力提升學院學生的就業率和適崗率。

參考文獻：

[1]張義秋，李升興.高校職業指導的體驗式特征及其模式選擇[J].教育與職業，2008（5）.

[2]趙燕.美國高校職業指導[D].重慶：西南大學，2008.

[3]王麗.高職院校體驗式生涯規劃課程教學設計研究[J].中國成人教育，2010（7）.