高職學生職業素質培養對策分析

摘 要：在當前大力發展職業教育的背景下，東莞職業技術學院往屆畢業生就業現狀問卷調查，并對調查數據分析的基礎上，對高職院校培養學生職業素質方面提出了、建議如下：多層面解決高職學生就業觀念問題;以日常養成訓練為核心，實現職業素質的鞏固提高;以校企合作為平臺，實現“職業人”從業能力的提升。

關鍵詞：高職院校;高職學生;職業素質;培養

中圖分類號：G74 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2014）32-0231-02

2014年6月，習近平總書記在全國第三次職業教育會議上強調：“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展”。這說明黨和政府將繼續加大力度支持職業教育發展，同時也對職業教育提出了更高的要求。這對高等職業教育發展來說，既是機遇又是挑戰，面對這種機遇與挑戰，有很多需要深入研究的課題，如何提高高職學生職業素質就是其中之一。

一、職業素質的內涵及其重要性

高等職業教育的培養目標是培養面向某一行業或某一崗位的高素質、技能型人才，“高素質”排在首位。這里所說的“高素質”主要指學生具有較高的綜合素質，而職業素質是綜合素質不可或缺的重要組成部分。職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業意識、職業能力、職業道德、職業心理等方面。通過對用人單位的訪談，課題組歸納出職業素質主要包括思想道德素質、科學文化素質、專業知識和技能素質、社會交往與適應素質、學習與創新素質、心理素質、身體素質等。建立完善高職學生職業素質培養模式，培養學生具備過硬的職業素質，對于增強畢業生就業競爭力、提高其就業質量意義重大。

（一）加強職業素質培養是高職學生就業和發展的需要

以東莞職業技術學院為例，根據2012—2014屆畢業生就業用人單位滿意度調查報告，絕大部分用人單位認為學院畢業生亟須提高的能力包括專業知識和技能、溝通表達能力、合作與協調能力、社會適應能力、靈活運用和創新能力、心理素質等。這些問題中除了專業知識和技能屬于專業教學范疇外，其他的歸根結底都是職業素質問題。越來越多的用人單位在招聘時突出了對畢業生職業素質的要求，這給高職院校的學生素質教育提出了更高要求。

（二）加強高職學生職業素質培養是社會用人的需要

企業需要的人才應具備較扎實的專業理論知識和較強的動手能力，具有較高的職業素質和創新能力，具有一定的寫作能力和特長，具有較強的責任感和敬業精神，對企業有感恩之心，能保持工作的穩定性等等。在招聘會上，有些企業甚至說：“只要學生素質高，踏實肯干，工作態度好，有敬業精神，專業技能弱一點沒關系，上崗后經過培訓和實踐鍛煉，技能很快就能提高。”因此，學校對學生職業素質的培養是滿足企業用人標準的需要。

（三）建立完善職業素質教育模式是解決目前高職學生職業素質教育過程中存在問題的有效途徑

高職學生職業素質教育的主要途徑是《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的講授。目前高職院校承擔此課教學任務的多為輔導員，他們雖然長期從事學生工作，對學生身心特點比較了解，但缺乏系統的職業指導專業培訓，理論知識和實踐經驗相對匱乏，很多教師主要根據自身工作經驗和體會授課，課堂講授的理論內容過多，多為傳統的灌輸式教學，教學方式有待改進，這些都導致授課效果難以保證，學生獲益不多。此外，學生職業素質教育沒有與其他方面的素質教育相結合，沒有與學生思想政治教育、專業教學、校園文化活動、學生事務管理等形成聯動機制，達不到事半功倍的效果。要解決這些問題，必須建立完善職業素質教育模式。

二、問卷調查結果及分析

此次調查的對象選取了東莞職業技術學院往屆畢業生的部分工作單位，采用紙質問卷和網絡問卷相結合的方式，共收到有效問卷126份，回收率為83%。調查問卷的問題主要涉及用人單位及錄用學院畢業生的基本情況、用人單位對學院畢業生各類素質的評價等內容。

（一）用人單位及錄用學院畢業生的基本情況

參與本次調查用人單位中，所占比例最多的是民營企業，達到51.4%，其次是外資企業和股份制企業，分別占20%和11.4%。可見，民營企業和外資企業是高職學生就業的主要去處。學院畢業生主要前往小企業就業，進入上千人規模的中型企業，以及上5000人規模以上的大型企業規模所占比例比較少。這主要有以下兩方面的原因：一是，畢業生在找工作時普遍考慮單位離家的距離及周邊環境，寧愿到待遇不算好，但離家較近的單位工作，也不太愿意到待遇好、工作環境舒適，但離家較遠（或周邊環境較差）的單位上班，這凸顯了畢業生的就業觀念存在問題。第二，高職院校畢業生目前的競爭力與其他高校，尤其是重點本科高校相比，還存在一定差距，對于規模大、效益高、待遇好的企業單位，主觀上更傾向于招聘層次更高的畢業生，以維持企業的競爭力。

（二）受訪單位錄用畢業生主要考慮的因素

用人單位最關注的因素就是“綜合素質”，其次是“社會適應能力”和“溝通表達能力”，這都屬于職業素質的范疇，這些素質與本人自身的能力水平和教育教學方式息息相關。這些除了通過課堂學習外，更重要的是，我們需要多鼓勵、多支持、多引導學生參加各種各樣不同類型的社會實踐，注重理論聯系實際，多采取“討論+啟發”的教學模式授課，多營造鍛煉語言和文字表達能力的機會。

（三）用人單位對畢業生各類素質評價

對畢業生各類素質的評價中，“誠實守信”、“團隊意識”和“工作態度”是用人單位滿意程度最高的。在當前這個充滿“誠信危機”的社會，能夠保持較高的品德素養，是非常重要的。同時也說明企業越來越看重高校畢業生具備過硬的誠信、工作態度、團隊合作等職業素質。

（四）畢業生專業技能存在的不足及需要加強的能力

專業技能層面上，用人單位認為畢業生存在的兩個最大不足是“專業知識面狹窄”和“創新能力不足”。當今社會的知識紛繁復雜，同時又相互關聯，對人才更是有“T”字型的要求，即要有多層次、多種類的知識廣度，又要掌握某一領域技能的知識深度。而學生不僅缺乏在校所學專業以外知識的認識和了解，而且不懂得把所掌握的專業知識靈活運用到工作當中，不僅不利于工作的開展，更不利于自身的成才發展。從這個調查結果也進一步表明了高職學生在“動手操作”的層面上必須下苦功，也從側面告誡高職院校教學要進一步加大實踐環節的教學力度，強化動手技能的鍛煉，把理論知識靈活地運用到實際操作中去。

三、提高高職學生職業素質的對策

（一）推進《大學生職業生涯規劃與就業指導》課的教學改革

《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程是高職學生職業素質培養的主陣地，要打破常規的教學形式，有效實施“認知+訓練+養成”的綜合教育模式。針對企業對人才素質的需求和高職學生的特點，制定適合高職學生的相對穩定的職業素質教育主題內容模塊，一、二、三年級分別開設學業規劃與職業生涯規劃、職業素質核心能力、就業創業技能基礎指導等模塊的“職業素質教育課程”，根據職業素質教育的主題內容模塊和相應的教學訓練方法，選取相對應的教材。在教學方式方法上，改變傳統的說教式、灌輸式方式，利用各種現代訓練技術和手段，如案例分析、小組討論、情景模擬等，爭取最大程度獲得教育教學效果。

課程除了常規的理論教學外，還可以把原本枯燥無味的課程，轉變為生動有趣、掌握新鮮知識的殿堂。一是借助名人效應，開設引導學生如何在職業道路發展等的系列專題講座。二是調整授課人員架構，目前本課程的任課老師均為輔導員，他們大多缺乏在企業工作的閱歷，缺乏如何在企業立足、生存和發展的經驗，對企業職場對市場、對企業關于人才需求特點的了解甚少。可以在現有人員架構的基礎上適當引入擁有一定社會閱歷的資深人士擔任本課程的客座教師，把他們多年的職場工作經驗，通過有說服力和影響力授課方式讓學生們耳濡目染，從中得到實質性的教導和啟發。三是加大對本課程任課老師的培訓力度。成立“大學生職業生涯規劃與就業指導”教研室，形成教學團隊，進行必要的師資培養。選拔教師參加各種提高就業指導水平的培訓，如職業指導師、創業咨詢師的認證培訓，以及到兄弟院校進行交流學習，提高就業指導水平。

（二）多層面解決高職學生就業觀念問題

解決積困已久的高職學生就業觀念問題，不是學校通過教育就能馬上改變，必須從政府、學校、社會組織、企業、家庭、學生本人六個層面自上而下共同深入探討并聯合解決問題。作為政府，應通過制定完善的鼓勵高校畢業生到基層企業就業的相關制度并加以廣泛宣傳。以目前東莞出臺的高校畢業生企業就業津貼制度為例，一是不少東莞生源畢業生不了解有這樣的優惠政策，二是目前針對2008年后東莞生源畢業生的就業崗位津貼的做法有些單一，吸引力度不足。作為學校，一個教書育人的地方，教授專業知識固然是首要任務，但只是局限于把知識傳授學生，那么學校就失去了它的本質意義。因此，引導學生制定貼合自身實際的就業規劃方案，逐步實現自己想要的人生目標。作為企業，應該適當給予剛從學校畢業學生鍛煉學習的機會，通過舉辦各類培訓班，采取以老帶新的方式，讓職場的“初生牛犢”在實踐中不斷得到鍛煉和成長。作為家庭，家庭中年長的成員都是晚輩學習的榜樣，應該以身作則，主動引導子女改變就業觀念，鼓勵子女們到企業基層鍛煉和考驗。作為學生本人，作為新時代的國家棟梁，家庭和學校花了巨大的心血培養，所謂“行行出狀元”，不應該把目光僅僅局限在公務員、行政事業單位上，而要結合自身實際，把在校掌握的知識靈活地運用到工作中，將來成為社會上有作為的精英分子。

（三）以日常養成訓練為核心，實現職業素質的鞏固提高

充分發揮思想政治教育、專業教學、實訓實習、校園文化活動、學生事務管理等對學生職業素質養成的作用，在課堂教學之余組織學生參加各種與職業素質相關的活動，如聘請企精英和其他高校的專家學者來校講座，組織學生參觀企業，舉辦大學生職業生涯規劃大賽、就業知識競賽、創業大賽等，通過參與這些活動，激發學生全面提高自身素質的積極性和自覺性，使學生真正做到學以致用。

（四）以校企合作為平臺，實現“職業人”從業能力的提升

利用頂崗實習將學生送到校企合作企業、校內外實訓基地參加實踐，使學生把課程中學到的、第二課堂的日常養成所感受到的職業習慣、方法與能力在實踐中加以運用，做到理論聯系實際，使學生的職業技能、職業能力、職業道德、就業意識和就業競爭力在真實環境中得到運用與鍛煉。

參考文獻：

[1]勞動和社會保障部培訓就業司.創新職業指導——新理念[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.