大學生責任教育探析

摘 要：大學生責任教育是高校德育的重要內容。“思想道德修養與法律基礎”課作為高校德育的主干課程，應當充分發揮大學生責任教育的功能。在教學過程中，教師要轉變教學觀念，將大學生責任教育作為課程的重要教學目標;要整合教學內容，將大學生責任教育滲透到教學全過程;要創新教學方法和教學途徑，增強大學生責任教育的實效。

關鍵詞：思想道德修養與法律基礎;大學生;責任教育

中圖分類號：G641 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2014）32-0210-02

加強大學生責任教育是當前高校德育的重要內容。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》強調要“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感”，黨的十八大報告也明確指出要“培養學生社會責任感”。中國夢對當代大學生的責任擔當和責任教育也提出了更高要求。長期以來，我們一方面在不斷嘗試加強和改革大學德育，另一方面又往往忽略大學生責任教育，沒有把大學生責任教育納入大學德育的視野，擺在大學德育的突出位置，這不能不說是大學德育的一個缺憾[1]。“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）作為高校德育的主干課程，對大學生責任教育能起到積極效應。大學生具有較高的文化知識基礎，是我國社會主義現代化建設事業和實現中國夢的生力軍，應當作為責任教育的重點對象。

一、“基礎”課實施責任教育的必要性與可行性

所謂大學生責任教育，是指以培養大學生責任感、責任意識、責任行為等為主要內容的教育活動。加強大學生責任教育對于大學生思想修養和道德品質的提升，對于大學生的全面發展起著根本的指引作用。當代中國的發展賦予大學生新的歷史使命，大學生應當把自己的人生追求與國家的前途命運緊密聯系起來，自覺擔當起全面建成小康社會和實現中華民族偉大復興的歷史重任。通過責任教育，使大學生自覺樹立對自己負責、對社會負責、對國家負責和對大自然負責的責任觀念，從而成長為“責任公民”。黑格爾認為道德的根本及存在的依據就在于責任和義務。“道德之所以是道德，全在于具有知道自己履行了責任這樣一種意識。”[2]責任教育歸根結底是人的道德教育，高度的責任意識是對當代人才道德素質的基本要求。可以想象，一個缺乏責任意識的人，即使其才華出眾也不可能有益于社會，這樣的人越多可能對社會危害越大，因為他們不是一個“責任公民”，而是一個“危險公民”。大學生對于知識技能的學習與訓練都必須以責任意識的培養為前提和基礎。責任教育的核心就是使大學生成長為一個“責任公民”，其根本目的在于塑造學生完整人格，即學會如何做人，如何正確處理人與人、人與社會、個人與國家、人與自然之間的關系。

“基礎”課承擔著對大學生進行思想道德教育和法治教育，培養大學生良好的思想道德素質和社會主義法治素養的重要使命，是教育大學生如何做人的一門重要政治理論課程。“基礎”課的育人功能與大學生責任教育的基本內涵和要求具有很大程度的契合性。在“基礎”課教學過程中貫穿責任教育是必要的，也是可行的。大學生責任教育的基本內容涵蓋了自我責任教育、家庭責任教育、社會責任教育、國家責任教育和大自然責任教育，這些內容和要求在基礎課教學內容中都有直接或間接的體現。例如理想信念教育、愛國主義教育是對大學生國家責任教育的重要內容;人生觀教育是要求學生正確認識和處理人與人、人與社會、人與自然的關系，處理好個體價值與社會責任的關系;道德觀教育則強調社會責任和家庭責任教育。此外，課程內容中也有關于生態文明建設、生態責任教育的內容。由此可見，“基礎”課程教學內容幾乎涵蓋了責任教育的所有領域，在教育內容上與責任教育高度契合，把責任教育作為“基礎”課教學內容的重要組成部分是完全可行的。

二、“基礎”課實施大學生責任教育的路徑探討

（一）轉變教學觀念，將大學生責任教育作為課程的重要教學目標

傳統的“基礎”課教學主要定位于對大學生進行思想道德教育和社會主義法治教育，而對責任教育的功能則認識不足。“基礎”課教學主要以大學生思想道德素質和法律素質的培養為目標，但是在新的形勢下，特別是中國夢的提出，對當代大學生責任擔當和責任教育也就相應地有了更高的要求。這種責任教育與“基礎”課的育人功能是高度吻合的。為適應高校思想政治教育的新要求，強化大學生責任教育，使大學生成長為一個“責任公民”就顯得尤為迫切和必要。這對“基礎”課教師提出了新的要求，就是要把大學生責任教育作為“基礎”課的重要教學目標，把責任教育融入課程教學內容中去。教師自身要進行教學觀念的轉變，加強學習，要認識到加強大學生“責任公民”教育是實現現代化、實現中國夢的必然要求。

（二）整合教學內容，將大學生責任教育滲透到教學全過程

“基礎”課的教學內容主要分為四大模塊：一是入學適應教育，要求大學新生盡快適應大學的學習與生活，確立新目標，塑造新形象。二是思想教育，內容包括了理想與信念教育、愛國主義教育和人生觀教育。三是道德教育，內容包括道德理論知識教育、中華民族優良道德傳統教育、社會公德教育、職業道德教育、家庭美德教育和個人品德教育。四是社會主義法治觀教育，內容包括社會主義法治理念教育和法制基礎知識教育。“基礎”課教師在講授課程內容時，應當突出責任教育，把責任教育作為一條教學主線，融入課程四大教學模塊中。

“基礎”課四大教學模塊的有關內容均與責任教育有著密切的聯系。在入學適應教育中，要求大學充分認識大學學習與生活的特點，強調大學生自我責任教育，增強大學生學習的自主性和在生活上的自理能力;在理想信念教育中，要求大學生正確認識肩負的歷史使命，樹立走中國特色社會主義道路、為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的共同理想，以增強大學生的主體意識和責任意識;在愛國主義教育中，要以愛國主義的基本要求為引導，了解中華民族具有愛國主義的光榮傳統，把握愛國主義的時代價值，結合現代化建設的偉大成就，強化大學生“振興中華、從我做起”的國家責任意識;在人生觀教育中，要突出價值觀教育，明確自我價值和社會價值的關系，強調社會價值是人生價值的最基本內容，做到正確處理人與人、人與社會、人與自然的關系，幫助大學生樹立自覺為社會服務，在奉獻社會過程中實現人生價值的社會責任意識和大自然責任意識;在道德教育中，要將“三德”教育作為教學重點，強化大學生社會公德意識、職業責任意識和家庭責任意識教育;在法治觀教育中，要培養大學生權利義務觀念、公平正義觀念，強化大學生權利義務相統一的意識。此外，在課程結束時，教師可嘗試將大學生責任教育整合為一個專題教育，總結責任教育的具體內容及內在聯系，概括出責任教育的教學內容體系，從而增強“基礎”課大學生責任教育內容的系統性。

（三）創新教學方法，增強大學生責任教育的實效

教學方法是教師傳輸教學內容的途徑和形式，教學方法的運用直接關系到教育教學效果。在大學生責任教育過程中，要注重結合教學內容及大學生認知特征運用靈活多樣的教學方法增強教學實效。“基礎”課最為傳統的教學方法是以講授法為主，注重理論知識的灌輸，這在責任教育中仍是十分必要的。注重對大學生責任意識的灌輸培養是不可或缺的，大學生只有具備一定的責任意識的基礎知識，才有可能逐步形成責任意識。但是，大學生責任教育僅靠灌輸教育是遠遠不夠的，因為責任意識教育作為一種對大學生的觀念傳授，還需要得到大學生的價值認同，這種價值認同不能僅憑理論上的說教，還必須通過一種以學生為主體的體驗式教學才能取得較好效果。因此，大學生責任教育必須改變傳統單一的教學方法，對教學方法進行適當創新，根據責任教育的規律和要求，緊密結合教學內容和學生學習自主性的需要，綜合運用多種教學方法，方能增強責任教育之實效。這種凸顯學生主體性的教學模式充分關注學生對課堂教學的參與程度，可以通過案例式教學、討論式教學、辯論式教學、情景體驗式教學等方式，使學生積極主動地參與教學過程，從而達成共識及價值認同。如教師可以選擇社會熱點案例，由學生進行分析，再通過討論、辯論，這樣做既深化了學生的認識，也體現了學生的主體性，提升教學實效。

責任教育從根本上來說要植根于社會生活，對大學生責任教育不能僅僅局限于課堂教學。增強大學生責任教育實效還必須重視實踐教學的開展。“要使大學生真正理解責任的內涵并形成深刻和穩定的責任意識，需要將責任教育生活化和實踐化，不間斷地進行長期和反復的責任教育實踐，才能使之形成堅定的責任意志，養成良好的責任習慣。”[3]在課程的實踐教學環節中可安排有助于培養學生主體意識、責任意識的實踐內容。如可以組織學生參與社區服務、環保宣傳、送溫暖等公益活動，也可通過舉辦社會公德論壇、誠信論壇、責任論壇等方式來增強大學生責任意識。

三、結語

加強大學生責任教育是當代高校德育的重要課題，同時也是一項復雜的系統工程。“基礎”課作為高校德育的主干課程，可以從課程建設的角度探討在大學生責任教育中的獨特作用，期待同行能夠對這一問題做出更為深入的探討和研究。

參考文獻：

[1]孫婷婷.論大學生責任教育的時代價值[J].思想教育研究，2010（10）：102.

[2][德]黑格爾.精神現象學[M].賀麟，譯.北京：商務印書館，1979.

[3]黃治東.當下大學生責任教育路徑的思考[J].湖北社會科學，2012（2）：179.