以職業(yè)能力為核心的《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》考核模式改革

摘 要：社會(huì)各階層對(duì)高職學(xué)生質(zhì)量非常關(guān)注，要求高職院校培養(yǎng)出能夠勝任職業(yè)崗位、具備一定職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。以《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程為例，闡述了以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程考核模式的改革與實(shí)踐探索過(guò)程。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;高職;統(tǒng)計(jì);考核

中圖分類號(hào)：G712 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2014）32-0204-02

國(guó)務(wù)院2005年發(fā)布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件中明確指出“職業(yè)教育要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)”。教育部2006年發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，高職教育應(yīng)“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、以就業(yè)為導(dǎo)向，加大課程建設(shè)與改革力度、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力”。教育部2011年又下發(fā)了推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的9號(hào)文件，提出應(yīng)“堅(jiān)持以能力為核心”，積極推進(jìn)課程評(píng)價(jià)模式改革。可見(jiàn)，培養(yǎng)職業(yè)能力是職業(yè)教育的首要內(nèi)容，課程考核也應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的測(cè)試。

傳統(tǒng)的“結(jié)果式”考核中，考核模式大多采取閉卷筆試的方法進(jìn)行，側(cè)重考核學(xué)生理論知識(shí)的記憶和掌握，缺乏對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合考察;期末考核只需要考前突擊就可以通過(guò)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，必須建立一種新的考核模式，側(cè)重學(xué)生能力和素質(zhì)的考核，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文在深入剖析職業(yè)能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，探索了一種適合于《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的考核模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核，將考核和教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合，充分發(fā)揮考核在教學(xué)中的激勵(lì)、引導(dǎo)和反饋?zhàn)饔谩?/p>

一、以職業(yè)能力為核心的《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程考核模式改革

公平、合理、科學(xué)、有效的考核機(jī)制不僅有助于對(duì)教學(xué)效果做出真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)和反饋，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以職業(yè)能力為核心的課程考核改革主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）考核目的

《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程通過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)估考核，檢驗(yàn)學(xué)生是否理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、原理和方法，能否將所學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中，使學(xué)生真正掌握對(duì)應(yīng)崗位所需要的專業(yè)技能，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備工作崗位所需的綜合職業(yè)素質(zhì)。

（二）考核內(nèi)容

除了在期末對(duì)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行考核，還增加了過(guò)程性考核。過(guò)程性考核的重點(diǎn)是對(duì)實(shí)踐任務(wù)完成情況的考核。本課程按照統(tǒng)計(jì)工作流程分為數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理與顯示、數(shù)據(jù)分析以及統(tǒng)計(jì)結(jié)論四個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合崗位技能要求，課程設(shè)置了大小12項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，包括6個(gè)培養(yǎng)單項(xiàng)統(tǒng)計(jì)技能的專項(xiàng)任務(wù)和1個(gè)培養(yǎng)綜合技能的綜合性任務(wù)（包括6個(gè)專項(xiàng)任務(wù)），分別以學(xué)生個(gè)人和小組合作形式完成（具體見(jiàn)表1）。將知識(shí)、能力和素質(zhì)融合為一體的實(shí)踐任務(wù)考核，不僅包含學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，還能體現(xiàn)出學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題、自我管理、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、組織策劃、交流溝通、思考創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用等多項(xiàng)能力。

（三）考核方案

《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成如表2所示。

根據(jù)考核目的，本文從理論知識(shí)和能力與素質(zhì)兩方面來(lái)考核學(xué)生。理論知識(shí)采用傳統(tǒng)的閉卷筆試形式與期末進(jìn)行，可采用選擇題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題等常見(jiàn)題型，教師制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。能力與素質(zhì)考核是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同階段進(jìn)行，考核標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)技能和素質(zhì)能力兩方面。

（四）過(guò)程性考核實(shí)施說(shuō)明

《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》考核模式的改革重點(diǎn)在于過(guò)程性考核，可以通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐任務(wù)、方案策劃等多方面綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于自我管理能力，可以通過(guò)學(xué)生的出勤表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、時(shí)間管理、制定和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法的有效性、延伸學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);此項(xiàng)能力以教師評(píng)價(jià)為主，同時(shí)涉及學(xué)生的自評(píng)意見(jiàn)，教師利用上課過(guò)程的教學(xué)記錄對(duì)學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生則通過(guò)撰寫相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)心得或教師語(yǔ)言溝通的方式對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于其他能力與素質(zhì)，主要從實(shí)踐任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以課堂發(fā)言作為加分內(nèi)容，評(píng)分人為教師和學(xué)生，評(píng)價(jià)意見(jiàn)比例分別為80%和20%。首先，教師對(duì)學(xué)生個(gè)人項(xiàng)目和小組項(xiàng)目的能力及任務(wù)的完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，如以“數(shù)據(jù)整理技能培養(yǎng)”實(shí)踐任務(wù)考核為例，具體考核標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表3。其次，小組項(xiàng)目進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，每組根據(jù)組員的活動(dòng)參與情況及對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)程度，給每位組員評(píng)出A、B、C三個(gè)等級(jí)。再次，評(píng)出每位學(xué)生小組項(xiàng)目中的個(gè)人成績(jī)，各小組學(xué)生的成績(jī)?cè)谛〗M成績(jī)基礎(chǔ)上調(diào)整浮動(dòng)。如評(píng)為A等級(jí)的，上浮5—10分;評(píng)為B等級(jí)的，與小組成績(jī)持平;評(píng)為C等級(jí)的，下浮5—10分。為保持公平性，教師可以限制每組評(píng)A和C等級(jí)的人數(shù)。最后，得出每位同學(xué)的成績(jī)，用個(gè)人項(xiàng)目成績(jī)加上小組項(xiàng)目中的個(gè)人成績(jī)。

二、結(jié)束語(yǔ)

《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程考核模式的實(shí)施，有效地推動(dòng)了課程的教學(xué)改革。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮考核的激勵(lì)、引導(dǎo)和反饋?zhàn)饔?，而且增?qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力。但綜觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，仍然存在一些問(wèn)題，例如，實(shí)踐任務(wù)的考核工作量很大，加重了教師的工作負(fù)擔(dān);對(duì)于一些能力與素質(zhì)項(xiàng)目的考核缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)，帶有評(píng)分人的主觀性;小組考核項(xiàng)目中存在“搭便車”現(xiàn)象，個(gè)別同學(xué)不參與小組實(shí)踐任務(wù)的完成;學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)比例分配問(wèn)題等。今后，在此研究的基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)一步深入，解決存在的問(wèn)題，將教育教學(xué)改革工作不斷深化。

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Assessment mode reform taking professional ability as the core of \"statistical practice\" in vocational college

CUI Xiu-juan

（Beijing Youth Politics College， Beijing 100102，China）

Abstract： All levels of society is very concerned about the quality of higher vocational students。 Require vocational colleges to train competent professional positions， with some high-quality professional competence skilled personnel。This paper， taking \"Statistical Practice\" course as an example， "describes the Reform and Practice procedure to vocational ability development program focused assessment model.

Key words： professional ability;vocational college statistics;assessment