“工學結合”模式在技能型人才培養中的探索

摘 要：“工學結合”人才培養模式是把課堂學習和實踐操作動態結合的人才培養模式，最終實現職業教育的人才培養目標。通過工學結合人才培養模式的中外情況對比分析，借鑒國內外的有效經驗，對工學結合商務英語人才培養模式的探索。它的有效實施，依賴于準確定位商務英語人才培養目標、創新人才培養方式、準確定位教學目標、優化理論和實踐課程設置、建立完善的評估體系、培養雙師型教師、完善實踐教學場地、有效管理實踐教學等多個方面，培養出適合崗位需求的技能型商務英語人才。

關鍵詞：工學結合;商務英語;人才培養;探索

中圖分類號：G712 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2014）32-0202-02

建立以實踐為導向的學校和企業相結合的機制，是“工學結合”人才培養模式的本質所在，是區別于與其他職業教育人才培養的根本。在工學結合中，“工”和“學”概括起來有兩個含義：一是指企業和學校，一是指實踐操作和基本理論學習。因此，“工學結合”人才培養模式是在社會多方合作的基礎上，以學校和企業兩個主體相結合，以實踐為導向，把課堂學習和實踐操作動態結合的人才培養模式，最終實現職業教育的培養目標。

一、工學結合人才培養模式的中外情況對比分析

我們目前迫切需解決的問題是：如何根據我國的具體情況，借鑒國外的有效經驗，合理地實施工學結合人才培養模式？這就需要對比分析我國的工學結合人才培養模式與國外的相關培養模式。

（一）我國對工學結合人才培養模式的支持力度不足

與國外相比，我國對工學結合人才培養模式的支持力度不足。在企業支持方面，由于現有的政策還難以調動企業接收學生實踐的積極性，用人單位合作的積極性不高成為該模式實施的一大障礙，不能為工學結合人才培養模式提供成熟的企業環境，因此使得學校在實施的過程中積極性不夠，大多數處于被動地位。學校缺少相關的教學管理體制、人員配置、課程體系、專業設置等方面的支撐。

（二）我國工學結合人才培養模式的主題范圍有所擴展

教育部教高[2006]16號文件（以下簡稱“16號文件”）指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。顯然，我國工學結合的主題更加廣泛，工與學的結合不僅僅是指學生參加短期的實踐操作，而在專業建設尤其是課程改革也要完全體現。工與學的完全結合是根據我國具體情況進行的探索，與國外相比我國的主題范圍有所延伸與擴展。

（三）我國工學結合人才培養模式體現了多種功能

在我國，工學結合人才培養模式的功能有：第一，提高高職學生的職業技能;第二，促進高職院校的專業建設、課程改革、實踐場所建設和師資培養等。第一大功能主要體現在高職院校要保證在校生到用人單位頂崗實習半年時間以上;第二大功能主要體現在校內。因為高職專業建設和課程改革的主體是教師，既要主持專業建設和課程改革，又要參與對學生的教學和管理。用人企業只參與設計和策劃，不可能成為主體。因此，調動學校教師的積極性是至關重要的。

二、借鑒國內外職業教育經驗，對工學結合商務英語人才培養模式的探索

（一）準確定位人才培養目標

商務英語人才培養的基本目標是，根據企業的實際需求，培養適應第一線生產、管理、服務等需要的英語技能型人才。這就要求學生不僅應具備英語聽、說、讀、寫、譯的能力和商務英語應用技能，還要熟悉國際商務的基本理論知識和實際操作能力，如商務公關能力、商務談判能力、商務函電的處理能力、進出口業務單證制作和處理能力、市場分析能力和先進設備辦公能力等。所以商務英語人才培養目標應定位于“英語語言+商務操作+市場分析”，既要有扎實的英語語言功底和商務操作技能，又有較強的事業拓展和市場分析能力的人才。

該人才培養目標強調學生實踐操作和應用能力，重點培養學生的自主學習、解決問題和團隊協作等綜合能力。這種培養方式有利于提高他們的職業能力，保證他們在激烈的社會競爭中生存和發展。

（二）創新人才培養模式

根據國內外職業教育的經驗，我們在以能力為核心、以就業為導向的教學目標基礎上，可采用多樣化的人才培養方式。

1.定向培養

是指與相關企業聯合招生，開辦企業冠名的定向班。此類班與就業掛鉤，學生入學后即為企業后備員工，在校學完理論后到企業實習，學校和企業共同對學生進行教學和管理，學生畢業后直接到企業參加工作，實現學校學生培養和企業人才需求相對接。

2.工學結合訂單式培養

學校與企業簽訂定向培養協議，高職院校通過綜合分析企業需求，確定相應的人才培養的目標。并根據這一目標設置相關專業和課程體系及其他配套體系。學生在校學習知識和技能后到企業實習，畢業后直接到企業工作。

3.中外學校合作辦學

與國外職業學校合作，引進國外先進的職業教育資源，由他們派遣專業教師并提供相關的專業設置、課程設置、教學方法和教材等。我方則提供基礎課老師和辦學場地，并負責學校的日常管理。

（三）優化課程設置

高職商務英語專業課程應改變傳統的教學模式，理論學習和實踐操作相結合，優化課程設置，突出學生實踐能力和綜合能力的培養。課程設置應注重外貿函電、國際進出口業務、國際貿易實務、國際法等主干專業課。課程設置可劃分為三個模塊：基礎課模塊、專業課模塊、綜合應用模塊。同時鼓勵學生在學習這些課程之外，還要取得相關的職業資格證書，如BEC證書、報關員、單證員、物流師證等，以提升他們就業的競爭優勢。

（四）建立完善的評估體系

1.實行多元化的評估方式

根據用人單位對商務英語人才的職業要求，建立多元的評估方式。評價方式也可以多樣化，需靈活使用，主要有：角色扮演、情景表演、英語演講、分組討論、課堂發言、團隊協作、論文答辯等。

2.增加對形成性評估的重視

教育部高等教育司制定的《英語課程教學要求》（試行）指出：“形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動、自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。”形成性評估是對學生的整體表現、學習策略和學習過程中表現的情感、態度等方面的評價，是過程性評價。

3.重視校外實訓實習考評

校外考評方式主要有：學生實訓報告、學生實習報告、企業鑒定報告、教師跟蹤記錄等。這種校外考評有助于促進學生對企業實訓、實習的重視，促進他們實際操作能力的提高。

4.鼓勵學生參加職業資格考試

商務英語專業課程標準對學生的能力要求與相關專業的職業資格證書對考生的能力要求基本一致。要推行工學結合，就要使教學與學生就業能力相結合，鼓勵學生參加職業資格考試，幫助學生提高獲證率，增強他們的職業能力。

5.組織實踐技能考試

高職院校應成立實踐技能考試中心，定期為學生組織實踐技能考試，促進學生對實踐能力的重視。

（五）培養雙師型教師

商務英語專業的課程既包括英語聽、說、讀、寫、譯的基礎語言教學，還包括商務英語應用技能和實際操作技能的教學。因此，教師除了具備基礎英語語言教學能力外，還須具備廣泛的商務專業知識，如商務貿易、國際金融、會計財務、國際法律等。教學過程必須堅持語言與商務、知識與技能、理論與實踐相結合的原則，體現實際、實踐、實用的特點。

1.明確高職商務英語教師的能力要求

目前，很多商務英語教師是從單純的英語語言教師轉型而來，對商務專業知識不熟悉，基本沒有商務工作經驗。所以在教學過程中，很難深入透徹地講授商務專業知識，這影響了商務英語專業人才培養目標的實現。因此高職院校應明確商務英語教師的能力要求：商務英語專業教師應既能夠熟練使用英語語言，又熟悉商務專業知識，最好有過商務經歷，還要精通計算機的使用。

2.培養實踐教學指導教師

培養實踐教學指導教師，是提高學生實踐操作技能的重要前提。實踐教師的培養方法有：一是請有專業教學經驗的教師對其進行傳、幫、帶，指導他們的日常教學。二是直接從相關企業引進所需專業人才。三是建立社會兼職教師隊伍。四是組織教師進行短期培訓進修。

（六）完善校內外實習實訓場所

實習實訓的場所的建設與完善，是培養學生的實踐操作能力的重要保證。學校就應該：一是完善校內實訓的條件。二是在校內自辦自創企業，讓學生直接參與一線豐富的實踐，提前向員工角色的轉變。三是走校企合作之路。

（七）制定嚴格的實踐教學管理制度

實踐教學是提升學生職業技能的關鍵，學校應制定相關的嚴格的管理制度：一是制定符合人才培養目標的實踐課程教學大綱。二是編制相關的實踐教學安排表和實訓指導書。三是建立詳細的學生實踐檔案。如實訓實習報告，實訓實習鑒定表，實踐技能證書等。四是加強對實踐教學過程的管理。

總之，工學結合的商務英語人才培養模式是理論教學和實踐教學互相支撐、互相補充、相互融合。它的有效實施，依賴于準確定位商務英語人才培養目標、創新人才培養方式、準確定位教學目標、優化理論和實踐課程設置、建立完善的評估體系、培養雙師型教師、完善實踐教學場地、有效管理實踐教學等多個方面，以此提高人才培養水平和提高其就業能力，培養出適合崗位需求的技能型商務英語人才。

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