高職學前教育專業發展策略研究

摘 要：當前，學前教育得到空前重視，學前教育專業普遍成為已開設學前教育專業各職業院校的重點發展專業，通過內涵發展和外聯發展做大做強本校學前教育專業已成共識。結合廣東省汕尾職業技術學院實際，提出地方高職院校學前教育發展的策略：找準專業發展定位，確定專業發展規模;建立高校、幼兒園、行業多方聯動的人才培養模式;建設符合培養“反思性實踐家”要求的專業課程體系;確立基于“教學做”一體的專業教學模式;建設專業人才培養質量監控機制;完善學歷和素質提升體制機制;打造本地學前教育繼續教育基地和發展指導中心。

關鍵詞：學前教育專業;高職;發展策略

中圖分類號：G71 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2014）32-0194-02

當前，學前教育專業成為國家重點扶持專業，農村學前教育更是發展重點。學前教育專業普遍成為各職業教育院校的重點發展專業，其高職代碼是660214。汕尾職業技術學院（以下簡稱汕尾職院）是汕尾市唯一一所全日制大學，開設有學前教育專業，比較具有代表性。本文以汕尾職業技術學院為例探討地方高職院學前教育發展策略。

一、找準專業發展定位，確定專業發展規模

高等職業技術學院簡稱高職院，屬?？茖哟蔚母叩冉逃?，占數量絕對優勢的公辦高職院是省市共管的行政管理體制，省政府教育行政主管部門承擔大部分的事務性權責，市級政府主要承擔人事權責和財政權責。因此高職院在高校的四大職能中尤其應突出“服務社會”這一職能，為地方文化教育發展做出貢獻。在專業發展上，應按照現代職教體系找準定位，確保本地職業教育在層次上科學銜接。汕尾職院是?？茖哟蔚母呗氃海鋵W前教育專業開設有全日制中專、五年制大專和三年制大專，還有函授大專與華南師范大學相溝通辦學的自考本科層次教育，應該起承上啟下、連接省地學前教育的作用。因此，根據現代職教體系的層次劃分，學院重點是盡快停止中專幼師招生，穩定本科教育，大力發展全日制?？平逃褜I發展定位為：通過內涵發展與外聯發展相結合，打造本地乃至粵東地區學前教育師資培養、培訓基地。

專業發展規模的確定應結合人才需求分析，高職院招生對象一般為本省生源，主要是本市生源。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《關于當前發展學前教育的若干意見》、《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《關于加快我省學前教育發展的實施意見》、《幼兒園教職工配備標準（暫行）》（教育部教師[2013]1號）等文件要求，廣東省和汕尾市幼師缺口巨大。目前廣東省幼兒園畢業于學前教育專業且有大?；蛞陨蠈W歷的教師人數占全省幼兒教師總人數的比例不到20%，幼兒教師學歷合格率只有68.5%。汕尾市共有114所各類幼兒園，幼師專業或大專院校學前教育專業畢業生僅占22%。汕尾職院結合學院軟硬件和師資水平實際，從而確定專業學生規模約為：全日制在校生700人，每屆約200人;另有相溝通自考本科班在校生約120人，函授大專約90人。

二、建立高校、幼兒園、行業多方聯動的人才培養模式

現代幼師的培養需要開放式辦學，建立高校、幼兒園、行業多方聯動的人才培養模式是辦好學前教育高職專業的必然選擇。

建立多方參與的專業建設指導委員會。汕尾職院建立由市縣教育局學前教育主管部門干部、汕尾教育學會學前教育研究會專家、幼兒園園長和優秀教師、學院教學管理干部、學前教育專業帶頭人和骨干教師等多方參與的專業建設指導委員會，負責制定、修訂人才培養方案與教學質量評價工作，提高了人才培養方案的科學性、適應性。

實施學前教育師范生基本功過關制度?；竟^關內容包括幼兒園教師必須掌握的“五能”、“八會”教學技能?！拔迥堋笔侵改苡^察、記錄、分析兒童活動;能寫教育教學計劃、總結、課程設計;能設計、組織實施幼兒活動;能與家長溝通、指導家教;能結合教學實際開展教科研。“八會”是指會用標準普通話講故事、教育教學;會寫規范字、三筆字、美術字、編兒童故事;會編、唱、教兒歌;會彈一種鍵盤樂器、自彈自唱、即興伴奏;會編、跳、教兒童舞蹈;會畫兒童畫、簡筆畫、手抄報插圖、布置環境;會用廢舊物品制作教玩具;會用現代電教設備、圖書資料。定期舉辦師范生教學技能競賽活動，以賽促學，促進學生執教能力提高。技能培訓與考核借助校外力量，尤其是幼兒園、早教機構、教育局的資源，比如，結合市教育局組織的說課、講課評比活動開展訓練，可以提高訓練效果。

建立深度融合的園校合作關系，實施“全程實踐教學”。通過取得幼兒園深度參與學前教育師資培養工作，就能大大提高學前教育師范生職業素質與執教能力。構建實施“全程實踐教學體系”的基本思路是：實踐教學貫穿學生從入學到畢業全過程，讓學生在職業準備階段能夠有效地了解職業規范、感知職業情境、培養職業情感、鍛煉執教能力。幾年來，汕尾職院的做法取得了顯著效果：入學教育階段，請優秀幼兒園園長到校開講座，并安排一個上午到幼兒園參觀;每學期安排一周以上的見習觀摩、試教體驗、頂崗實習，其中五年制大專第五學期、三年制第三學期安排一個月的試教體驗，五年制第九學期、三年制第五學期安排兩周的模擬實訓（微格教學），五年制第十學期、三年制第六學期安排一個學期的頂崗實習（含畢業設計）;另外，在六一兒童節、幼兒園教學開放日組織學生參與專題活動的組織管理工作，在幼兒園教研活動月通過網絡教室遠程觀摩幼兒園教改實驗課或高水平示范課。

全程實踐教學需要良好的實訓支持系統，實訓支持系統含校內和校外兩部分。汕尾職院學前教育專業經過9年建設，通過實施中央財政專項資金項目和省財政高職專項資金項目，已投入專業建設資金約600萬元，校內實訓室主要有蒙臺梭利實訓室、鋼琴練習室、微格教學室等實訓室141間，教學條件可以滿足本專業的教學、實訓和校內實習的需要。在現有12所校外實訓基地基礎上，遴選汕尾市實驗幼兒園等4所高水平幼兒園，建設4間幼兒園優質課教學遠程觀摩專用教室，通過教學資源互補、教科研課題合作、教學交流制度化、學生實踐全程化、建立遠程教學觀摩專用教室等措施，逐步建立深度融合的校外實訓基地，為構建和實施“全程實踐教學體系”奠定基礎。

三、建設符合培養“反思性實踐家”要求的專業課程體系

20世紀80年代，美國學者舍恩提出了“反思性實踐者”的思想，在教師教育領域里產生了巨大影響。目前，從“技術熟練者”到“反思性實踐家”是21世紀教師形象的新轉變。按照“國際教育標準分類（ISCED1997）”，“高等職業教育”屬于第三級教育層次的職業教育，一種普遍認可的觀點是它相當于ISCED中的5B，即培養應用型人才的專科層次教育，它的目標是培養高級技術應用型人才?？梢姡呗氃罕仨氁耘囵B“反思性實踐家”為目標，并以此構建專業課程體系。

一般來講，高職學前教育專業課程分為幾個模塊：專業基礎課程模塊（含理論和技能課程）、專業課程模塊、實踐課程模塊（校內和校外實踐）、證書課程模塊等。這幾個模塊課程的開設，既能保證培養高級技術應用型人才必需的理論修養，又能培養訓練培養人才的必備技能。

汕尾職院在高職學前教育專業課程設置上，既保證《歌曲演唱》這類課程吹、拉、彈、唱、跳的基本技能訓練，又特別重視《幼兒美術創作》這類專門針對學前兒童教育的課程。在充分論證的基礎上，嵌入保育員考證課程，培養“保教合一”師資，滿足農村幼兒教育對師資素質的特殊要求。在專業課程模塊中設置早教、幼兒藝術教育、幼兒雙語教育三個方向，以供學生選擇，并在專業選修課程模塊進行了多種類的課程設置，并規定實踐類課程的學分占總課時的比例不少于40%，從而創建了比較科學的專業課程體系。

四、確立基于“教學做”一體的專業教學模式

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件提出職業教育要實施“教學做”一體化教學。其核心思想是將教學與實踐緊密結合起來，集知識、技能和態度于一體?！敖虒W做一體化”教學模式的主要特點是專業理論課教師與實習指導課教師一體化、理論課教材與實習課教材一體化，即構成一體、教室和實驗室一體化、學習主客體一體化、傳統與現代化教學手段一體化。

汕尾職院在“教學做”一體化教學方面做了有益嘗試。在教學設施方面，增建和改造一批一體化教室、一體化實訓室、一體化基地。建設了適量夠用的一體化教室，實踐課程或環節的理論教學和實訓教學就可以在一個教室內邊講邊練;利用多媒體教室，更多地采用文本或視頻案例教學、情景教學;學生入學之初，印發幼兒園教學任務書，讓學生自由組合成若干個小組，在課余時間嘗試微格教學;建設課堂教學遠程觀摩室，學生可以在校內通過網絡視頻觀摩實訓基地教師的教研交流課或優質示范課。在教學內容方面，從學前教育工作者職業工作過程出發選擇課程內容并安排教學順序，形成模塊化教學內容，編寫一體化教材。在教學方法方面，堅持使用行動導向教學法、以學生為中心教學法，通過案例教學、角色扮演、任務驅動、仿真教學等方式方法提高教學效果。

五、建設專業人才培養質量監控機制

加強教學過程質量管理。充分發揮教學常規檢查、評教評學（學生評教、督導評教、教師評學）在質量監控方面的過程管理功能，及時發現問題，及時介入，及時改進。

加強課程教學質量管理。改《課程教學大綱》為《課程標準》，對學生課程學習內容與達成水平做出明確、具體的規定。建立各門專業課程的課程標準與考核方案，使課程教學質量管理更具操作性。

實施基本功過關制度。汕尾職院編制了學前教育學生的“五能”、“八會”達標考核指標體系，強化學生執教能力訓練。

建立畢業生就業與職業發展跟蹤機制。利用校園網校友平臺、班級QQ群、手機短號群等信息化手段和學院就業指導中心工作網絡，多渠道建立畢業生就業與職業發展跟蹤機制，采集畢業生就業與職業發展信息，以畢業生整體就業率、對口就業率、用人單位滿意度、畢業生五年內職業發展狀況等作為衡量專業人才培養質量的重要指標。采集到的相關數據，作為專業改革與建設的重要依據。

建立第三方人才培養質量評價制度。建立由校外實訓基地、學生供職機構、學前教育研究會、學生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，通過定期開展問卷調查、訪談與研討會等方式，收集人才培養質量反饋信息，為進一步開展專業改革與建設提供依據。

六、完善學歷和素質提升體制機制

高職院設立有成人教育處或繼續教育中心，和各二級院系協作開展學歷提升工作。中專在校生和在職幼師通過聯合辦學函授的方式實現升?？?、本科的學歷提升。在校專科生通過參與學院與相關本科院校（如汕尾職院與華南師范大學）相溝通辦學的方式接受本科層次教育，已有不少學生取得學士學位。

學校發展，教師最關鍵。高職院校出臺各項規章制度，提高教師學歷和素養。除了開展常規校本教育教學、科研活動外，一方面引進并穩定住所需的高層次人才，如汕尾職院對博士學位人才補助安家費3萬元，并提供相應的教學科研條件;另一方面創造條件支持本校教師攻讀研究生、外出參加各種業務培訓。

七、打造本地學前教育繼續教育基地和發展指導中心

許多地方高職院，尤其是地市級高職院本身就是當地中小幼教師繼續教育基地。成為本地學前教育繼續教育基地和發展指導中心是這些院校的歷史使命，而完成這一使命需要做到學術力與行政力有效結合。

爭取政策支持。在當地學前教育方面，指導中心審批掛牌、成立研究會、開展教育培訓、中初級職稱評審、深入學前教育機構調研等工作均需要做好與行政部門尤其是教育行政部門的溝通工作。汕尾職院與省市教育行政部門主動溝通，積極推薦專業負責人和骨干教師參加汕尾教育學會學前教育研究會，推動通過廣東省幼兒教育骨干教師、園長培訓基地評審。

加強基地師資建設。在開放教育的時代，本地學前教育繼續教育基地和發展指導中心的師資一定是廣納人才，能者為師。汕尾職院除了利用本校師資外，還依托學院教科所，聘任省內外專家、一線專業人才參與相關工作。

革新培訓內容。利用校內實訓室條件，面向幼兒園在職教師開展奧爾夫、蒙臺梭利教學法培訓和保育員證考前培訓。汕尾職院利用市中小學心理健康教育指導中心掛設在本校的便利條件，按市教育局的工作部署，開展廣東省幼兒園教師心理健康教育“C證”師資培訓。

采用多樣化培訓方式。除了采用傳統直接面授講座培訓形式外，使用微課培訓、理論與實操相結合培訓、利用骨干幼教機構進行現場培訓等方式會提升培訓效果。

共建可持續發展的指導模式。高職院與校外學前教育機構實現雙贏是可持續發展的關鍵。校外學前教育機構成為高職院校外實訓基地，師生利用它們開展見習、實習和日常教育行動研究工作;高校在學前教育機構發展設計、教育教學科研課題指導、新理論和技能培訓、各種競賽指導等方面對其進行指導。

參考文獻：

[1]常明，馬朝華.“教學做一體化”教學模式探究[J].職教通訊，2011（14）.

[2]李桂英.高職院校學前教育專業實踐教學體系的構建與實施[J].教育科學，2012，28（3）.