如何全面準確地評價高職學生的英語自主學習

摘 要：隨著大學英語教學改革的不斷深化，培養學生的自主學習能力成為廣大高校英語教師的普遍共識。在高職學生的英語自主學習中采用形成性和終結性的評價方式科學地相結合，既注重了學生學習的過程，又重視了學生學習的結果，它準確而全面地評價了學生的英語自主學習。

關鍵詞：高職學生;英語自主學習;評價模式

中圖分類號：G71 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2014）32-0190-02

一、自主學習的重要性

20世紀80年代以來，“自主學習（learner autonomy）”這一詞受到外語教學工作者及研究者的關注。根據Holec（1981）的觀點，自主學習是學習者自我負責管理語言學習的能力，即能夠自己決定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控習得過程及自我評價學習效果。“自主學習”強調學生在英語學習過程中的自我管理能力、自我責任意識以及在不同學習環境下的自覺學習精神。作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發展的基礎（龐國維：2003）。

隨著大學英語教學改革的不斷深化，傳統的應試教育逐步轉化成為科學的素質教育，學生逐漸成為學習的主體，培養學生的自主學習能力成為廣大高校英語教師的普遍共識，因為在英語學習過程中注重培養學生的自主學習能力，學生的英語學習積極性才能充分得以激發，他們才能自發地在學習過程中不斷發現問題、分析問題再到最終解決問題，不僅英語水平得到了提高，英語語言應用能力從而也得到了提高。而這種語言應用能力的可持續發展是掌握英語這門語言的關鍵途徑之所在。

二、高職學生英語水平現狀

高職學生來自全國各地，地方教學質量的差異導致英語水平參差不齊;英語整體水平較差，體現在發音不準，詞匯量小，基礎語法知識掌握不牢，課堂大部分內容聽不懂，導致無成就感，英語學習興趣低下。

自主學習能力低下，對英語學習沒有明確的學習目標，學習中依賴教師，除課堂上被動地接受知識外，課外基本不進行自主學習，不知道如何自學英語。因此，加強與提高高職學生的英語自主學習能力迫在眉睫。

三、英語自主學習能力培養模式

目前對于高職學生英語自主學習能力的培養模式研究較多，綜合起來，主要體現在以下三點。

一是改變傳統的課堂灌輸型教學法，取而代之的是任務型教學法，以學生為中心，教師為指導，讓學生們在做中學。

二是豐富第二課堂活動，包括英語演講賽、英語角、英語廣播、英語口語大賽、英語電影周等等，營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的自覺性和積極性。

三是創建網絡英語自主學習中心學生。學生可通過自主學習平臺提供的英語資源和海量信息，每周利用課余時間上機自主學習各種各類英語知識，以此來提高英語學習水平和能力。另一方面，作為教師，應設法將課堂英語教學內容與自主學習中心的學習內容有機地結合起來，以取得最佳的學習效果。

四、評估體系在自主學習中的重要性

每個高職院校都可以通過以上途徑來培養學生的自主學習能力，也可以根據本院現狀和學生自身特點制訂出一系列不同的方案來培養和提高學生的英語自主學習能力，但有一點是相同的不能忽略，即對學生自主學習過程中的評估。評估是教學過程中不可缺少的環節，實踐證明有效的評價方式能夠激發學生的學習積極性，增強他們的自信心，實現師生間的情感溝通，營造一個寬松和諧的學習氛圍，從而對學生的自主學習能力培養及提高起到積極作用。因而構建一個科學、完善的評估體系是提高學生自主學習能力的有力保障。

五、全面、科學、完善的評估模式

（一）形成性評價（formative assessment）

形成性評價是對學生平時表現、取得的成績及反映的情感、態度、策略等發展做出的評價，對學習全過程的持續觀察、記錄、反思做出的發展性評價。這種評價能促進學生發揮潛能，有效調控自己的學習過程，獲得成就感，樹立自信，培養合作精神，認識自我。

1.形成性評價的常用手段、方法和目的

2.形成性評價的多元模式

形成性評價具有多元評價模式，包括教師評價、自我評價和同伴互評。教師評價首先是對學生的學習態度進行評價，主要體現在課堂上認真聽講，認真做筆記;積極思考問題，積極回答老師的問題;課外按質按量地完成老師布置的作業;積極自主學習，積極請教老師和同學。其次是對學習目標的評價，主要體現在有明確的學習目標，并能體現上進思想;有圍繞目標學習的行動并有一定的成效;有階段性目標的形成，有小結有經驗交流。再次是對學習過程與策略的評估，主要看學生是否養成課前預習，課后復習，課外閱讀的良好的學習習慣;能否積極參加課堂小組活動，用英語交流;能否利用各種資源了解并學習課文人文背景知識;能否利用網絡平臺進行英語自主學習;能否在學習中不斷探究發現，形成自己獨特的學習方法，并與大家交流。然后是對學習成果的評價，包括單詞詞匯、語法基礎知識掌握檢查;平時對于課文理解及語言綜合運用檢查;另外還有單元測驗、網絡平臺英語自主學習進度及網絡自主學習測試等等。最后是對其他業績的評價，包括參加各類競賽，如全國大學生英語競賽、口語競賽、英語演講等;參加各類活動，包括英語角、英語廣播、誦讀、英文歌唱等等;參加各類實踐活動。

自我評價是指主體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。自我評價的重要性在于能夠讓學生認識自我，促進學生保持積極的學習態度，能夠激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣和學習策略和具備跨文化交際的意識。從而實現自主學習，自主發展。同時通過學生的自我評價，也能幫助教師了解學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容及方法，從而提高課堂教學的實效。自我評價遵循了五個原則：其一為主體性原則，即學生是學習的主體，所有評價活動都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點;其二為過程性原則，即評價是教與學過程中的基本成分，應貫穿始終，評價既要與《英語課程標準》相吻合，又要與指導學習策略一致;其三為多樣性原則，即評價要根據學生自己的特長和優勢選擇既能適合學生的學習風格和學習目的，又能使學生有多種機會表現他們意識、能力和態度，促進創新精神的形成和發展;其四為發展性原則，即評價的作用在于不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，重要的在于強調其形成性的作用，注重發展功能;最后為人文性原則，即注重學生的個性發展，以發展的眼光看待學生發展過程中的成功與失敗，以鼓勵為主，充分肯定學生的優點和進步。這五個原則具有一定的科學性。

自我評價可采用自我評價手冊和網絡平臺自我評兩個具體措施。自我評價手冊，即根據課程標準和課程計劃由教師制訂一系列自評具體標準，由學生定期填寫，整理成學習檔案，供教師考核參考。主要是對學生在學習過程中的學習態度、學習目標、學習策略、課堂表現、小組活動、課外自主學習和活動、知識技能掌握及語言綜合能力的運用等等進行自我評價、自我體會和總結。而網絡平臺自我評指教師利用語言自主學習中心和網絡發布一定的自我測試題和自評表，讓學生在網上自評，教師隨時監督察看，了解學生的網絡自主學習情況。

同伴互評又被稱為同伴反饋（peer feedback）、同伴評論（peer critiquing）、同伴評估（peer evaluation）等。它是學生們相互交換意見并提出修改建議的教學活動。已有的研究表明，同伴互評能夠促使學生在英語學習過程中扮演更加積極的角色，能夠給學生創造很多交互、協商、合作等機會。這些都有助于提高學生自主學習的能力，有助于提高他們合作的興趣和動機。

同伴互評的方法如下。

（二）終結性評價（summative assessment）

結合形成性評價方式，是指教師最終在學期末采用考試（試卷、網絡測試）這種終結性形式對學生平時所學的英語知識、技能等各種成果進行考核，所得分數占總評成績的60%。而形成性評估占總評的40%。

六、結語

在高職學生的英語自主學習中采用形成性和終結性的評價方式科學地相結合，既注重了學生學習的過程，又重視了學生學習的結果，它準確而全面地評價了學生的英語自主學習。

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