提升高校思政課教學(xué)效果探析

摘 要：思想政治理論課是各高校的必修課，但教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之間存在著較大的差距。加強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性，調(diào)整和進(jìn)行創(chuàng)新改革教學(xué)方法是提升教學(xué)效果必須深入研究的重要內(nèi)容。提升高校思政課教學(xué)效果的路徑如下：教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化;加強(qiáng)師生的內(nèi)部自我提升;優(yōu)化教育綜合環(huán)境;變單一考核為綜合考核方式。

關(guān)鍵詞：思政課;教學(xué)效果;大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2014）32-0186-02

一、高校思政課教學(xué)存在問(wèn)題

關(guān)于思政課教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題是各大高校面臨的共同問(wèn)題。教學(xué)狀況不盡人意，具體表現(xiàn)諸多。就學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，重視程度還停留在政策應(yīng)對(duì)層面，實(shí)際上普遍不重視思政公共課，只不過(guò)礙于教育部的要求必須遵守，相比專業(yè)課而言思政課的地位偏低;從學(xué)生的角度來(lái)看，“不上課、不聽(tīng)課、不重視、不認(rèn)同”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，部分學(xué)生對(duì)政治課產(chǎn)生上課精力不集中甚至厭學(xué)、反感等許多不良現(xiàn)象;從教師的角度來(lái)說(shuō)，部分老師缺乏講課積極性，教學(xué)多數(shù)敷衍了事，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。以上各個(gè)方面狀況的發(fā)生，導(dǎo)致思政課教學(xué)效果堪憂。

二、高校思政課教學(xué)實(shí)效性差問(wèn)題分析

（一）教育者和受教育者內(nèi)部因素制約

大學(xué)生是思想政治教育的中心。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，受教育者的狀況直接決定著教育者的教學(xué)效果。現(xiàn)代大學(xué)生多數(shù)為90后的獨(dú)生子女，他們?cè)谛愿裉卣鳌⑺枷胗^念、價(jià)值取向等方面都彰顯著時(shí)代性。他們的自我意識(shí)強(qiáng)烈，缺乏社會(huì)責(zé)任感，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，缺乏受挫能力，知識(shí)較豐富，但是缺乏社會(huì)實(shí)踐能力。處在大學(xué)時(shí)期的學(xué)生具有一定叛逆性，不以書(shū)本為尊，自制力弱。另一方面，教育者對(duì)所教授的課程缺乏興趣，缺少對(duì)思想政治教育學(xué)科發(fā)展前景的信心，更傾向于更具發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)。

（二）外部條件的制約

高校的思想政治理論課是屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，集思想性、理論性和時(shí)代性為一體。當(dāng)今國(guó)內(nèi)外各種意識(shí)形態(tài)洪流般涌入，國(guó)內(nèi)改革面臨著眾多新問(wèn)題，這些都給思想政治教育課帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。特別是如今以互聯(lián)網(wǎng)為主體的時(shí)代，各種國(guó)內(nèi)外關(guān)于意識(shí)形態(tài)方面的理論、觀點(diǎn)、思潮出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上讓人眼花繚亂，是非難辨。國(guó)內(nèi)改革雖成效巨大，但隨之而來(lái)的問(wèn)題也增多，這些思潮及問(wèn)題的出現(xiàn)都加大了上好思政課的教學(xué)難度。從教學(xué)的硬件條件來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在高校大多采取合班上大課的形式，必然加大了維持課堂秩序的難度，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（三）教學(xué)導(dǎo)入法有待改進(jìn)

不少高校大學(xué)生反映，思政課枯燥乏味，缺乏上課積極性。思政課是理論性比較強(qiáng)的課程，如果老師采取一味地灌輸方式教學(xué)，不僅教學(xué)的實(shí)效性得不到任何提高，還會(huì)引起學(xué)生對(duì)該課程的厭惡感。俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)影響整堂課的教學(xué)效果。在思政課教學(xué)中，教師們多數(shù)采用舊知識(shí)導(dǎo)入法，以舊知識(shí)為依托逐步拓展深化，引出新的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到溫故而知新的效果。教師們這種開(kāi)門見(jiàn)山式導(dǎo)入法直接點(diǎn)明教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)，是目前高校思政課教學(xué)的最基本也是最簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，雖能吸引學(xué)生的注意力，但單一乏味的教學(xué)方法的反復(fù)運(yùn)用定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，教學(xué)質(zhì)量下降。教學(xué)有法，教無(wú)定法。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)課程導(dǎo)入是引領(lǐng)學(xué)生通往知識(shí)大門的興趣之路，它能增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)性，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)頗具感染力的課堂氣氛。創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)導(dǎo)入開(kāi)端，不僅有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注力和高漲學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和興趣。

（四）教學(xué)模式理念過(guò)于傳統(tǒng)

教師與學(xué)生、教與學(xué)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的最基本的一對(duì)關(guān)系。既包括教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系，也包括教與學(xué)雙方的工作關(guān)系;既包括教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系，也包括教與學(xué)雙方的教學(xué)關(guān)系。在對(duì)待這組關(guān)系上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師和教師的教，形成了以教師為本位的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。在思政課教學(xué)過(guò)程中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的一味灌輸?shù)目菰锝虒W(xué)模式。在這種模式中，老師處于教學(xué)中的中心地位，決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，而學(xué)生是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成多渠道教學(xué)。

（五）考核制度單一化

就目前高校對(duì)于思政課的考核方式來(lái)看，基本上都是以試卷形式為主的閉卷考試來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。隨著課程改革的推進(jìn)，高校開(kāi)始注重過(guò)程教學(xué)，平時(shí)成績(jī)也占有一定比例。平時(shí)成績(jī)主要以考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)等方式為主，但是，每個(gè)任課老師的側(cè)重點(diǎn)不一樣，有的老師比較注重課堂表現(xiàn)，有的老師強(qiáng)調(diào)考勤率，有些老師則比較看重課堂作業(yè)。這些狀況引發(fā)了如何考核平時(shí)成績(jī)的問(wèn)題。注重課堂表現(xiàn)的老師，對(duì)上課中那些愛(ài)表現(xiàn)的同學(xué)給予過(guò)多關(guān)注，而忽視了不愛(ài)表現(xiàn)的同學(xué)，有些不愛(ài)表現(xiàn)的同學(xué)的知識(shí)水平得不到確切的評(píng)估，只強(qiáng)調(diào)考勤率的老師，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不聽(tīng)課而只是為了出勤來(lái)上課，有些同學(xué)就沒(méi)能真正地學(xué)到知識(shí)。

三、提升高校思政課教學(xué)實(shí)效性的路徑選擇

（一）教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

思政課的教材隨時(shí)代的發(fā)展經(jīng)過(guò)多次修訂，每次修訂都有很大的改善，促進(jìn)了教學(xué)的改進(jìn)。思政課的教學(xué)實(shí)踐從客觀上要求實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。教材體系向教學(xué)體系完成科學(xué)的轉(zhuǎn)化必須遵循堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，靈活處理教學(xué)內(nèi)容與遵循教材相結(jié)合的原則。教材體系是教學(xué)體系的基礎(chǔ)，但絕不等于教學(xué)體系。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是絕不能脫離教材根本的，必須體現(xiàn)教材的高度思想性和政治性。教材體系是國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)的載體，體現(xiàn)出其深厚的理論厚度。

教師的教學(xué)必須以教材為基本遵循，將教材轉(zhuǎn)化為有趣的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)體系。基于思政教材體系內(nèi)容概括、抽象的情況，要求教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講解，透析理論的來(lái)龍去脈。運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻等教學(xué)媒介，采用多種教學(xué)方法，將枯燥的觀點(diǎn)生動(dòng)化展現(xiàn)。在準(zhǔn)確闡述概念和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可以適當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等貼近高校大學(xué)生的生活的語(yǔ)言和方式來(lái)解說(shuō)教學(xué)內(nèi)容。這種大眾化的語(yǔ)言表達(dá)形式，充滿了彰顯90后大學(xué)生的時(shí)代氣息，觸動(dòng)了學(xué)生，引起了共鳴，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

（二）加強(qiáng)師生的內(nèi)部自我提升

90后的大學(xué)生是個(gè)性更加鮮明的一代，在思政課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不應(yīng)是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而要成為主動(dòng)的探尋者。教師則要提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，把教書(shū)育人當(dāng)作自己的事業(yè)，以積極的心態(tài)投身到教育事業(yè)中來(lái)。教師在不斷提升自身修養(yǎng)的同時(shí)，還要密切關(guān)注時(shí)事，充分備課，用心講課，提高科研能力，正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，用科研促進(jìn)教學(xué)。在實(shí)踐中可發(fā)現(xiàn)，用集體備課的方式來(lái)準(zhǔn)備思政課的教學(xué)，不僅可以統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容步伐，減少職業(yè)倦怠感，產(chǎn)生歸屬感，還可以讓富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師起榜樣作用，指導(dǎo)新教師的教學(xué)實(shí)踐，他們之間還可以互相切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。任課老師要有親和力，積極發(fā)揮自己的主觀努力，督促學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注新聞時(shí)事的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用馬列主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行分析。

（三）優(yōu)化教育綜合環(huán)境

目前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，國(guó)內(nèi)外的各種思潮對(duì)當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響，也干擾了他們對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他們甚至對(duì)馬克思主義指導(dǎo)思想、走社會(huì)主義道路產(chǎn)生了懷疑，再加之社會(huì)上一些負(fù)面消息的傳播，擾亂了當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)心。大學(xué)生處在社會(huì)、學(xué)校、家庭三大教育環(huán)境中，要端正大學(xué)生免受不良思潮的影響，必須從三大教育環(huán)境入手。首先，大學(xué)生都處在社會(huì)大環(huán)境中，創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)氛圍是非常重要的。全社會(huì)的關(guān)心與支持思政教育，是一個(gè)強(qiáng)大的教育合力。其次，學(xué)校是學(xué)生接受教育的主陣地，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拉近學(xué)生距離，形成師生親密的和諧關(guān)系。最后，家庭教育環(huán)境也是必不可少的一個(gè)要素。有著正確人生觀價(jià)值觀世界觀的家長(zhǎng)才能培育出優(yōu)秀的孩子，良好的家庭教育環(huán)境是大學(xué)生的成長(zhǎng)基礎(chǔ)。

（四）巧妙運(yùn)用多種教學(xué)導(dǎo)入法

良好的開(kāi)端是成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入法成為教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)局，也是最為重要的環(huán)節(jié)。就教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，一堂課的導(dǎo)入做得好，能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生自覺(jué)投入到課堂中去，為整個(gè)教學(xué)效果的提高起到事半功倍的作用。思政課教學(xué)的導(dǎo)入可以用三種方法。第一，借助典型的案例導(dǎo)入。空洞的說(shuō)教是行不通的。借助對(duì)具體案例的分析和探討，使學(xué)生處在一個(gè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析判斷。第二，利用時(shí)政要聞導(dǎo)入。教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)政要聞，設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，分析原因，思考對(duì)策，從而能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

（五）加強(qiáng)學(xué)生主體性

當(dāng)代的教育理論表明，必須樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。要切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用相關(guān)原理分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須在課程教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持尊重和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與思政課的全程教學(xué)，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的你講我聽(tīng)的滿堂灌局面。只有讓學(xué)生在思政課的教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到主角意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力，才能使學(xué)生在實(shí)際生活中深入思考問(wèn)題，運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義的信念，并為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)付出努力。

（六）變單一考核為綜合考核方式

變單一的期末考試方式為綜合考核方式，重新確立評(píng)價(jià)體系。綜合考核方式更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出比較全面、系統(tǒng)、整體的把握。在考核中平時(shí)出勤、課堂提問(wèn)、課后小結(jié)、演講、社會(huì)實(shí)踐等都是考核內(nèi)容。期末考試的試卷設(shè)計(jì)也盡量以主觀題為主，減少死記硬背的客觀知識(shí)性考題。這樣，老師能更加注重平時(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生也會(huì)更加積極地參與到日常的每一次教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)效果當(dāng)然有望提升。

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