淺議外國(guó)戲劇在英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中的作用

摘 要：基于構(gòu)建主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，指出將外國(guó)戲劇的相關(guān)內(nèi)容融入英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)所起到的作用。在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中，英文戲劇的浸入和表演形式多樣，可以為學(xué)習(xí)者提供較多真實(shí)情境，能夠有效提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)容輸出等多方面的效率，是非常有效的輔助學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：外國(guó)戲劇;表演;閱讀教學(xué);促進(jìn)作用

中圖分類號(hào)：G642 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2014）32-0184-02

在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀、生動(dòng)、接近英語(yǔ)國(guó)家真實(shí)生活的模擬語(yǔ)言環(huán)境，以多種活動(dòng)任務(wù)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練相結(jié)合的方式作為輔助手段來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)。戲劇，作為內(nèi)容豐富的敘事文學(xué)，其歷史悠久、主題多樣、情節(jié)引人入勝、人物形象豐富、語(yǔ)言準(zhǔn)確地道、具有豐富的文化內(nèi)涵。充分利用外國(guó)戲劇資源來(lái)對(duì)現(xiàn)有的閱讀課教學(xué)在內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充，用文本分析、視頻欣賞、模仿、表演、講評(píng)等形式來(lái)促學(xué)，無(wú)疑會(huì)增加閱讀課程形式的豐富性和內(nèi)容的趣味性，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生了解西方人文風(fēng)情、把握各類作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)技巧、體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和文字所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵、綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能等方面都大有裨益。

一、將外國(guó)戲劇運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是繼行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之后的一種新型教育教學(xué)理論，它最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)中后期所提出。他在研究了兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律后指出個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展都會(huì)經(jīng)歷圖式、同化、順應(yīng)和平衡等四個(gè)階段。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)者將其進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為：世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和意義的賦予是由每個(gè)個(gè)體自身所決定的。學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，其主要途徑不是通過(guò)教師的傳授，而是通過(guò)意義的建構(gòu)。在此過(guò)程中，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息的對(duì)象，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者和信息加工的主體，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的;教師的作用也不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳遞或者灌輸給學(xué)生，而是對(duì)后者在意義建構(gòu)過(guò)程中提供幫助和引導(dǎo)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即學(xué)習(xí)是在一定的情境中，通過(guò)他人的幫助和人際間的協(xié)作，利用必要的信息和資料，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”等四個(gè)要素。

戲劇是一種綜合藝術(shù)，它借助多種藝術(shù)手段來(lái)塑造人物形象、反映生活，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具備諸多優(yōu)勢(shì)。

第一，戲劇具有直觀性、綜合性的特點(diǎn)，在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中可以為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的情境。原版外國(guó)戲劇語(yǔ)言真實(shí)生動(dòng)、內(nèi)容豐富完整、情節(jié)曲折生動(dòng)，為學(xué)生提供了文字、聲音、影像等多方面的輸入，創(chuàng)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)情境，這種情境有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

第二，學(xué)生在課內(nèi)外可以對(duì)劇本進(jìn)行研讀、欣賞、交流，對(duì)演出片段進(jìn)行模仿，依照劇本排練，最后進(jìn)行舞臺(tái)演出，這些內(nèi)容使“交流”和“協(xié)作”貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，使每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都可以成為整個(gè)學(xué)習(xí)的群體（小組或班級(jí)等）所共享，這對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣、推進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)程、提高其語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)效率都非常重要。

第三，大量原版戲劇資料和各種練習(xí)的加入，增加了語(yǔ)言的輸入量，同時(shí)為學(xué)生們提供了更多掌握和使用英語(yǔ)語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。

在加入外國(guó)戲劇內(nèi)容的課堂上，學(xué)生不再是沉默無(wú)語(yǔ)的閱讀者，教師也不再是知識(shí)權(quán)威的象征，師生之間、生生之間可以通力合作，共同思考交流。在賞析作品的過(guò)程中，其內(nèi)容和主題可以刺激學(xué)生在面臨新情境時(shí)將新內(nèi)容與自己以前的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，主動(dòng)地去建構(gòu)信息意義和用于指導(dǎo)活動(dòng)的圖式。在此基礎(chǔ)之上的對(duì)話、模仿、交流、評(píng)價(jià)、表演等練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得語(yǔ)言知識(shí)。

二、將外國(guó)戲劇應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，也是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。要有效地進(jìn)行長(zhǎng)期地有意義地學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)的作用是巨大的。在組成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各種心理因素中，興趣是最活躍的成分之一。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式感到有興趣，就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成自覺(jué)的、帶有目的性和方向性的學(xué)習(xí)愛(ài)好和習(xí)慣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，與學(xué)習(xí)效果緊密聯(lián)系、互為因果。

在課堂中，教師結(jié)合課本內(nèi)容及主題，有針對(duì)性地選取相關(guān)的劇本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài);讓學(xué)生欣賞戲劇演出的視頻資料、對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行配音和模仿表演等活動(dòng)，可以豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣性，將學(xué)生的注意力和興趣維持在一個(gè)較高的水平，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;利用其爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)，以組為單位組織戲劇舞臺(tái)表演、展開(kāi)組建競(jìng)賽小組競(jìng)賽，同時(shí)進(jìn)行結(jié)果歸因可促使學(xué)生不斷努力;此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行翻譯、撰寫(xiě)讀后感和演出感想，加強(qiáng)語(yǔ)言的輸出，并對(duì)學(xué)生的作品給予積極的評(píng)價(jià)，通過(guò)保持學(xué)生的高成就水平加強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

戲劇資料中經(jīng)典片段給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)自然的語(yǔ)料和場(chǎng)景，如在莎士比亞著名的四大悲劇中，各具特色的人物形象、富于變化的情節(jié)主線、主人公慷慨激昂的大段獨(dú)白等都會(huì)給人留下深刻的印象。學(xué)生在閱讀文本和進(jìn)行表演的過(guò)程中，不僅能夠?qū)W習(xí)到語(yǔ)言文字和戲劇手法，還能夠親身感受主人公奔放的情感和人生態(tài)度以及現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義的藝術(shù)魅力。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生飽滿的熱情能夠激勵(lì)他們更好地了解與劇本相關(guān)的文化、歷史背景知識(shí)，對(duì)舞臺(tái)表演精益求精的態(tài)度能夠促使學(xué)生準(zhǔn)確把握每句臺(tái)詞的發(fā)音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和其中所傳達(dá)的感情，融入情境、進(jìn)入角色、用英語(yǔ)順暢地表達(dá)思想。在充分掌握文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用英文進(jìn)行戲劇表演可以將傳授文化知識(shí)、陶冶學(xué)生情操與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能這三方面緊密聯(lián)系在一起。表演之后，教師可依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展兩項(xiàng)活動(dòng)：一是讓大家結(jié)合相關(guān)內(nèi)容從相關(guān)的人物、歷史、政治、地理、文化等多個(gè)角度尋找資料進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，從而將戲劇和閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起;二是以對(duì)原著的深入理解為基礎(chǔ)，讓學(xué)生站在新時(shí)代的角度、充分發(fā)揮想象對(duì)劇本進(jìn)行改編，從而進(jìn)一步將戲劇、閱讀、創(chuàng)作三者結(jié)合，使學(xué)生各方面能力都得到鍛煉。

三、將外國(guó)戲劇應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.內(nèi)容的選擇

外國(guó)戲劇資料的內(nèi)容選取應(yīng)該盡量與課本相結(jié)合，加強(qiáng)針對(duì)性和系統(tǒng)性。在難度上，要遵循“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的原則。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體分析，為他們量身選擇或截取一些內(nèi)容貼切、思想內(nèi)涵豐富、語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)清晰的戲劇材料，明確其各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)新的信息進(jìn)行加工、進(jìn)而完成自身知識(shí)體系建構(gòu)。一旦學(xué)生接受并適應(yīng)了對(duì)此種學(xué)習(xí)方法，教師則應(yīng)為其制定重點(diǎn)更加突出單元計(jì)劃安排，選擇有相對(duì)深刻文化背景知識(shí)的劇本，在任務(wù)難度上也應(yīng)有所提高，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步聯(lián)系作品所表達(dá)的精神內(nèi)涵對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判，建構(gòu)新的意義。整體來(lái)講，考慮到不同個(gè)體對(duì)戲劇作品的欣賞水平、理解能力等方面存在的差異，教師應(yīng)始終把情節(jié)單純、內(nèi)容精彩、語(yǔ)言示范性強(qiáng)的戲劇作品及其選段作為引起學(xué)生興趣、提高學(xué)生綜合能力的突破點(diǎn)。

2.教學(xué)步驟的開(kāi)展

教師要將所選取的劇本與每單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容及主題相結(jié)合，通過(guò)閱讀、理解、欣賞、交流、模仿、表演、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)教學(xué)單元要遵循如下流程，如圖1：

圖1 各單元戲劇教學(xué)的基本流程

在具體實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)以各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，用各種手段激勵(lì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)戲劇文本和對(duì)視頻資料進(jìn)行賞析的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀、看、思考，對(duì)新的知識(shí)開(kāi)展積極的處理和轉(zhuǎn)換;之后，依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及對(duì)材料的接受情況，通過(guò)提高或降低所布置任務(wù)的難度、延長(zhǎng)或縮短完成任務(wù)的時(shí)間等手段使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終維持適度的緊張狀態(tài)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在開(kāi)展交流、進(jìn)行配音、排練、表演的環(huán)節(jié)中，可以引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方法和組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制并且鼓勵(lì)學(xué)生分享各自的體會(huì)。每個(gè)環(huán)節(jié)都要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)其成敗進(jìn)行歸因分析，保護(hù)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)其對(duì)新的信息進(jìn)行認(rèn)知和編碼，構(gòu)建自己的理解。

3.戲劇教學(xué)的目的

與英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)的“精讀+泛讀”二維閱讀教學(xué)模式相比，戲劇賞析和模仿表演等的引入豐富了閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步完善各自的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)全體學(xué)生的語(yǔ)言能力有全面、深入的了解，有效地控制練習(xí)的質(zhì)量、指導(dǎo)結(jié)果歸因;在戲劇文本欣賞和片段模仿環(huán)節(jié)之后應(yīng)著眼于進(jìn)一步培養(yǎng)其閱讀技能，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種途徑獲取有用信息，開(kāi)展廣泛閱讀、深入思考和討論交流，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、獲取信息的綜合素質(zhì)和能力，促使其主動(dòng)地理解和吸收信息，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

4.時(shí)間的分配

一般來(lái)講，戲劇教學(xué)占用的時(shí)間較長(zhǎng)，在不開(kāi)設(shè)專門(mén)的戲劇賞析及表演課程的情況下，如只將其作為閱讀教學(xué)的輔助途徑及有效手段將其引進(jìn)課堂，教師應(yīng)掌握好時(shí)間的分配。可以在課前及課后指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)材料建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行排練、舞臺(tái)道具的制作和劇本的在創(chuàng)作，課堂時(shí)間用于集中解答學(xué)生的各類問(wèn)題、表演、討論及講評(píng)，同時(shí)還把握好課后練習(xí)的度，即以不影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)、不影響學(xué)生正常休息為宜。

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