簡(jiǎn)論創(chuàng)新教育及模式改革

摘 要：創(chuàng)新型教育是國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是國(guó)家教育機(jī)構(gòu)對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本要求，我國(guó)目前在創(chuàng)新教育上還有不足，對(duì)此提出突破制約創(chuàng)新教育發(fā)展的改進(jìn)措施：樹(shù)立新的高教理念;對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革;改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;人才培養(yǎng);模式改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2014）32-0152-02

隨著近幾年經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才也隨之加倍渴求。而具有創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)則必須依靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際創(chuàng)造能力的教育模式。人才的培養(yǎng)模式直接影響到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，推行創(chuàng)新教育模式改革和造就創(chuàng)新人才已成為高校人才培養(yǎng)的必然要求。

一、創(chuàng)新教育的模式及要求

創(chuàng)新型教育是國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，是國(guó)家先進(jìn)生產(chǎn)力的重要基石。大學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，是基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域輸送創(chuàng)新人才的源頭;是解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)重大科技、實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的生力軍。

我國(guó)自20世紀(jì)90年代提出高校要進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)后，雖然對(duì)創(chuàng)新教育的論證頗多，但具有顯著成效的高校及科研機(jī)構(gòu)卻并不多。國(guó)內(nèi)創(chuàng)新教育的模式還未在真正意義上形成，而國(guó)外在創(chuàng)新教育方面則起步較早，社會(huì)和高校都極其注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教育水平發(fā)展較為迅速。

早在19世紀(jì)末，創(chuàng)造性教育在美國(guó)首先得到重視，并迅速傳遍整個(gè)西歐。一些國(guó)家在政府和社會(huì)的高度重視下，經(jīng)過(guò)20世紀(jì)的積極發(fā)展，已形成了自我成功的創(chuàng)新教育模式。例如，著名的美國(guó)MIT模式（MIT是美國(guó)的麻省理工學(xué)院的簡(jiǎn)稱(chēng)）、廷伯萊克模式和日本的東京大學(xué)模式。

鑒于我國(guó)對(duì)創(chuàng)造性人才的日益渴求，國(guó)家對(duì)高校創(chuàng)新教育的發(fā)展有了新的要求。2010年5月，國(guó)家教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，提出“通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，能夠促使高等學(xué)校不斷更新教育觀念、改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。2010年6月，國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要將推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育作為今后十年提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[2]。創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上更是依賴(lài)于創(chuàng)新型教育的發(fā)展，可以看出，國(guó)家在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上已提出更高的要求，勢(shì)必要求高校及承擔(dān)人才培養(yǎng)的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)一步探究新型的教育模式。

二、我國(guó)教育培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及缺陷

我國(guó)的創(chuàng)新教育起步較遲，大多數(shù)高校的創(chuàng)新教育停滯在形式化、淺表化的層面。在高等教育體系中，由于不同高校在創(chuàng)新教育方面發(fā)揮的作用不同，所處的地位也不同。研究型重點(diǎn)大學(xué)是基礎(chǔ)研究和高新技術(shù)研究的中堅(jiān)力量，是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地。而地方高校則是為區(qū)域培養(yǎng)高素質(zhì)人才，改善社會(huì)群體的文化結(jié)構(gòu)，推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，提升區(qū)域創(chuàng)新能力的主力軍。自創(chuàng)新教育提出以來(lái)，創(chuàng)新教育在研究型高校和地方高校發(fā)展中都存在一定的不足之處，產(chǎn)生這種缺陷的主要原因有以下四個(gè)方面。

1.在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)“教師本位”的教育理念

高等教育是學(xué)校教育的終端，高等教育的理念影響著學(xué)生的培養(yǎng)方向。目前，我國(guó)大多數(shù)高校僅重視知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng)過(guò)程，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，缺乏創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中延續(xù)了中學(xué)的教育模式，教師過(guò)多地充當(dāng)著“給予者”的角色，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，不重視對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和理性思考的培養(yǎng)，致使學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)[3]。就在當(dāng)下，我國(guó)高等教育中也不難找尋到德國(guó)中世紀(jì)經(jīng)院式教育的影子，德國(guó)教育家雅斯貝爾斯指出，經(jīng)院式教育就僅限于機(jī)械地傳授固定的知識(shí)，學(xué)生只是完整的接收無(wú)須過(guò)多思考。這種“教師本位”的教育理念從根本上，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升，使學(xué)生不能真正成為一個(gè)知識(shí)的探求者，影響了學(xué)生創(chuàng)新人格的形成。

2.教育培養(yǎng)顯現(xiàn)出功利化

在就業(yè)壓力日益突出的當(dāng)下，高校只注重對(duì)學(xué)生職業(yè)化的教育，課程的開(kāi)設(shè)也是趨于市場(chǎng)化的需求。將人才培養(yǎng)定位于迎合社會(huì)的“需要”，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等都具有表面性和功利性，僅僅以學(xué)生順利通過(guò)考試，拿到畢業(yè)文憑作為實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)。功利的教育和學(xué)習(xí)使得培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏在社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展過(guò)程中所需要的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.忽視個(gè)性化的培養(yǎng)

在教育目標(biāo)的確定、課程體系的構(gòu)建、教育方式的運(yùn)用等方面以學(xué)科為中心，忽視了學(xué)生自身的差異性和自主性，采用共性化教育的培養(yǎng)模式。共性化教育的培養(yǎng)模式主要是以教材、教師、課堂為中心，學(xué)校制定了統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，要求任課教師不得隨意脫離教學(xué)大綱。這種普遍存在的過(guò)多地注重表面知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，限制了學(xué)生個(gè)性潛能的開(kāi)發(fā)。學(xué)生們往往更多的是被動(dòng)接受知識(shí)，而缺乏主動(dòng)創(chuàng)新能力。

4.行政化色彩的學(xué)術(shù)氛圍

我國(guó)論文的發(fā)表、科研成果的評(píng)獎(jiǎng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職稱(chēng)的評(píng)審，都帶有較濃的行政色彩，嚴(yán)重挫傷了教師和學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究的積極性。而高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要自由、寬松、包容性的學(xué)術(shù)氛圍，充分肯定真正具有創(chuàng)新精神的教師和學(xué)生。

三、突破創(chuàng)新教育瓶頸的措施

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是要以獲取知識(shí)為基礎(chǔ)，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質(zhì)為目的。要突破目前高校創(chuàng)新教育的瓶頸現(xiàn)象，高校就需要進(jìn)行多方面的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

1.樹(shù)立新的高教理念

教育理念滯后是造成創(chuàng)新教育存在諸多不足的重要因素。樹(shù)立新的創(chuàng)造教育理念，明確高等教育理念應(yīng)包含學(xué)生的興趣、學(xué)術(shù)的自由、不同學(xué)說(shuō)的質(zhì)疑、科技的創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)特見(jiàn)解的能力;對(duì)學(xué)生提出的不同學(xué)說(shuō)及創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，應(yīng)給以肯定和較高評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)明確的是，大學(xué)不單單是中學(xué)教育的延續(xù)，而更應(yīng)該是中學(xué)教育的飛躍。

2.對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革

創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性培育，學(xué)校營(yíng)造一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于實(shí)施個(gè)性化教育，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)自主的學(xué)習(xí)[4]。著重學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，注重探索研究能力的培養(yǎng)。大學(xué)的課堂教學(xué)模式應(yīng)擯棄以往采用的“授-受”模式，這種主要以教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受為主的模式制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。可采用案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)及開(kāi)放課堂等教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革，即可單一采用也可復(fù)合采用。從根本上提高學(xué)生的自學(xué)、獨(dú)立思考和分析與解決實(shí)際問(wèn)題等綜合創(chuàng)造能力。

3.改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度

淡化現(xiàn)有的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，采用多種形式對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，建立全面評(píng)價(jià)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的全面制度。改變目前的考試方法，現(xiàn)高教多采用的閉卷考試，主要以教師劃重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背筆記來(lái)應(yīng)付考試。增加能力考試的分量，代替以往的閉卷考試。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)納入到學(xué)生的整體學(xué)業(yè)評(píng)定中。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國(guó)發(fā)展科技、發(fā)展自主產(chǎn)權(quán)、提高人才綜合素質(zhì)的根本所在，更是民主產(chǎn)業(yè)適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的需要。我國(guó)高校對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究才剛剛起步，應(yīng)在高教實(shí)際培養(yǎng)中不斷改進(jìn)，既要重視自身的大學(xué)文化建設(shè)，又要注重科學(xué)精神的傳播，倡導(dǎo)教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究的自由。同時(shí)也可學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的成功培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套適合我國(guó)高等教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)[EB/OL].[2012-05-14]www.-

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[2]新華社.國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）

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[3]楊福章.關(guān)于我國(guó)高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的反思[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（3）.

[4]施開(kāi)良，姚天揚(yáng)，俞慶森.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律和模式的探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004（3）.

On the Innovative Education and Mode Reform

FANG Kai-fei， CHAI Rong-yi

（Anshun University， Anshun "561000，China）

Abstract： Innovative education is an inexhaustible source of national economic， social， scientific and technological development， Also a fundamental requirement of the national educational institutions for the fundamental quality of personnel training requirements.China is currently lack of innovation education，In this regard， made improvement measures which breakthroughs in the development of innovative education. Establish a new concept of higher education， reform classroom teaching mode，reform of teaching evaluation system.

Key words： innovative education;personnel training;method reformation