成就學生\\解放教師的法寶

摘 要：“三段五步教學模式”逐步使教師俯下身來研究和審視自己的教學，力求提高自己的整體素質，努力向學者型教師轉變。同時，學生也在自主學習、合作探究的過程中，提高了學習能力和創新意識。并且，在整個教學活動中，師生能夠相互尊重，平等對話，共同探討，共同成長。

關鍵詞：情境導入；合作探究；精講點撥；當堂達標；總結提升

依據學校提出的“先學后教、學案導學、精講點撥、當堂達標”的課堂教學改革的“十六字”方針，及知識教學的精準性、教學過程的精致化的“兩精思想”，在吸收學習借鑒外校經驗，結合本校實際形式，筆者通過反復實踐、總結、論證，探索出了“三段五步教學法”。

一、情境導入

情境導入旨在以景（或境）激情（情感和興趣），吸引學生快速進入學科殿堂。教學情境是一種特殊的教學環境，在上課鈴聲響過之后，能否吸引學生的注意力迅速回到課堂，從時間維度來看是影響當前課堂教學效率的一大因素。教育學和心理學研究表明，一堂課的第5～20分鐘為課堂教學的“黃金時段”（即在這一時段學生的注意力是高度集中的，學習效率最高），而課堂教學的前5分鐘為“思想的安頓和學科思維的轉換期”，是教學效率較低的時段。如何盡可能縮短這個低效時段呢？這就要求教師每節課都要實現高效激趣導入。

學校教師總能以“情”為經、以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近學科教學與學生現實生活的距離。以選修6 Unit 3 A healthy life——Advice from Grandad 為例，我們可以以“景”激“情”，向學生展示吸煙危害性的圖片或視頻，或讓學生自己講述身邊的實例，“情”可以產生“力”。學生具有一種潛在的無窮智慧，時時期待著一觸迸發。怎樣迸發？它需要一種力，而景（或境）激起的情在情感作用下就會產生投入教學過程的“力”，因為情感具有巨大的能量。

二、合作探究

這部分板塊是一節課中的重頭戲。美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946提出的學習金字塔理論證明：學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習處于金字塔基座位置的學習方式。教師上課若像中央臺“新聞聯播”式地正襟危坐，填鴨式地滿堂灌，是不可能產生互動、帶來高效的。即便“百家講壇”式的教學，也不可能帶來高效，充其量還是單向交流，沒有形成互動。我們認為理想的課堂應該類似“開心辭典”“歡樂英雄”這樣的節目，充滿趣味性，又不乏挑戰性，讓學生在開心快樂中獲取知識、鍛造能力。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”鑒于此，教師上課必須精心落實“明標自學、合作探究、展示交流、拓展提升、達標檢測”這五個學習環節。教師盡量少講，要多問、多引導、多啟發。具體到一節課，究竟怎樣自學，探究什么、怎么探究，怎樣拓展、怎樣交流，重點如何落實、難點怎么突破，問什么、怎么問、問誰，如果冷場又該怎么辦等，這些既需要教師課前精心準備，集思廣益，還要做到課堂上充分發揮教學機智，隨機應變，機智化解，避免課堂一抓就死、一活就亂的現象，從而科學掌控課堂教學時間。

學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

三、精講點撥

教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到當學生思維受外放或出現定勢時，給予“柳暗花明”的啟示。

四、當堂達標

當堂達標的核心環節是達標測評，這就要求教師針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

五、總結提升

大量的教學實踐研究表明，適時地總結、反思、沉淀、提升是高效課堂教學必不可少的環節。在課堂上要留一段時間讓學生自己安排，給一個空間讓學生自己填充，我們稱之為高效課堂上的“留白”。即留出時間讓學生自主進行歸納提煉和總結，從而實現思路和方法的內化。我們總結出了學生學習層面上的兩點理念：方法不能移植，體系自己建構。

上述“三段五步”課堂教學教學模式主要是根據我校的學生特點，并結合我校的教學實際所進行的初步設計與實踐。也許達到每節課兼備，生生、師生充分互動比較難，但這不應該成為我們裹足不前的理由。教學需要智慧，也孕育智慧。只要一線教師積極思考，敢于創新，勤于積累，我們的課堂一定會不斷出彩，教學一定更加有效。