增強教師的服務意識 促進學生的高效復習

這幾年，筆者一直任教于高三，經常會聽到教師的感嘆:教師教得辛苦，學生學得也辛苦，但教學效果卻一般。反思一下，主要是我們在教學中存在一些無效的教學行為。尤其是高三的教學，時間更為寶貴，如何在不增加課時的前提下，提高學生的復習效率呢？經過幾年的教學實踐，筆者認為只有不斷增強教師的服務意識，才能促進學生的高效復習。

一、確立服務意識

教師在教學中，面對學生，要確立怎樣的教學意識呢？是指導意識，是協助意識，還是“盯人”意識？筆者認為，應該是服務意識。《新課程改革綱要》明確指出：“教育要為學生的終身發展服務。”“教師的服務意識”是指在教育領域中更好實現教育教學目標和執行教學計劃，科學系統地理解、尊重和滿足教育消費的一種思維模式，是對“傳道、授業、解惑”方式、途徑的思維理念。教師的服務對象是學生，教師要怎樣為學生服務呢？其實，教師的備課、上課、批改作業、個別輔導、直接面對學生都是服務，特別是上課，更能體現教師的服務本質。課堂上的提問、實驗操作、討論是服務嗎？當然是服務，這些都是為了讓學生更快、更好地理解教材，讓學生更全面地發展。因此教學就是服務。當然，學生的要求有合理的，也有不合理的。對學生的合理要求，應想盡辦法解決；對學生不合理的要求，應加以引導和校正。有時候對學生的批評也是一種教育，也是一種“服務”。因此，隨著教育改革的不斷深入和推進，“一切為了每一位學生的發展”不應僅僅是一句口號，而應是在日常教學中不斷增強服務意識。只有真正確立了教師的服務意識，教師才能從主導者逐漸成為學生學習的共同參與者，幫助學生制訂適當的學習目標，共同探討學習方法，指導學生形成良好的學習習慣，為學生的高效復習打下堅實的基礎。

二、創設服務情境

教師服務意識的確立應來源于其教育理念的轉變，而其服務意識會影響其教學行為。服務意識首先體現在教學情境的建立上，可以假設一下如果一節課的課堂氛圍死氣沉沉，學生沒有濃厚的學習興趣，學生怎能接受教師的“服務”？所以教師在課堂上的一絲微笑、一點鼓勵都能體現教師對學生的尊重和賞識。新課程把教學過程看作師生交往、互動、共同發展的過程，師與生、生與生之間相互交流，相互啟發，在對話中共同發展。建構主義學習觀認為，教學是要營造一個適宜的學習情境，使學生能積極主動建構自己的知識體系。而這一點對于促進學生的高效復習尤為重要。例如：復習“細胞的有絲分裂”一節，筆者利用多媒體課件創設服務情境，播放植物細胞和動物細胞有絲分裂的過程，根據教學設計，調節和控制圖像，使其能靜止或連續滾動播放，再配上文字，讓學生對有絲分裂過程中各時期的特征形成一個較為清晰的知識體系。復習“減數分裂”這節內容，讓學生通過“做一做，畫一畫”建構減數分裂中染色體變化的模型，相互比較觀察是否相同，最后讓學生親手繪制精原細胞形成精細胞過程中染色體數目變化圖等活動，讓學生掌握減數分裂的過程和特點。其實，教師就像建筑小工提供給學生建筑材料，讓學生來搭建建筑。教師要善于創設不同思維情境和活動情境，幫助學生建立各種知識體系，提高學生的復習效率，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。

三、增強服務意識

1.注重備課，優化課堂

“凡事預則立，不預則廢”。要實現學生的高效復習，提高復習效果。教師必須在備課上下功夫，備考綱、備教法、備學生。每年對《上海卷考試手冊》進行分析比對，這是筆者在復習過程中的一項常規工作。由于高三的新知識就選修教材一冊內容，大部分時間就是復習鞏固舊知識。所以一節課的目標一定要事先預設好，不能簡單以課本章節來劃定。例如：在第一輪復習中將“DNA的復制和蛋白質的合成”合為“遺傳信息”來復習，通過設置問題：轉錄和翻譯的過程一樣嗎？兩者有何異同點？它們與DNA復制有何區別？讓學生回答歸納出轉錄、翻譯與DNA復制在場所、原料、模板、條件產物等方面的區別。然后讓學生自行完成表格加以整理，形成知識體系。所以，在高三的復習中以“學生的學”為主體，教師則為其學而服務。在備課的過程中，能針對不同的教學內容，思考采用什么樣的教學策略來突出重點、突破難點更有效，處理好高二必修和高三選修課程的知識銜接關系，善于對學生進行學法指導。例如：“血糖調節”這個內容，高二必修的第一冊、第二冊內容中都有其知識點的分布，在高三選修教材中專門有一節“血糖調節”。所以對于這部分內容的復習，將這三本教材中的相關內容進行整合，使學生在原有的知識基礎上有所提高，形成知識網絡。教師在教學過程中應當是引導者、合作者的角色。當學生思路打不開時，教師要引導他們去思去想；當學生的思維偏離了正確的方向時，教師要及時糾錯；當學生給出的答案不完整時，教師要及時補充完善。只有這樣，當教師的教與學生的學形成一個有機整體時，教學才能取得最好的效果。

2.勤于積累，善于反思

每年任教高三，筆者都會讓學生準備一個“錯題本”，在整個復習過程中，每一次檢測中有問題記在本子上，有錯題記在本子上，有好的解題方法記在本子上。勤于積累，不僅學生要這樣做，教師更要在教學過程中勤于積累，善于反思。高三生物知識點多而且比較散，將教材中零散知識進行歸納，找出共性，根據教學內容運用比較法、歸納法、圖表法等不同方法進行教學。例如：遺傳系譜圖的分析和概率計算是高考難點，復習時將判斷顯隱性關系、基因位于常染色體還是X染色體上的一些方法用以下幾個規律來歸納：一步判定法、二步判定法、特點判定法，學生容易理解和記憶。關于概率計算也讓學生歸納如下：患甲病的概率=A，患乙病的概率=B，那么，患兩種病的概率=A×B，患一種病的概率=A×（1-B）+B×（1-A），患病的概率=1-（1-A）×（1-B），只患甲病的概率=A×（1-B），只患乙病的概率=B×（1-A）。這些方法的積累，提高了學生解答這類題目的信心和得分率。高三復習中，試卷講評課是師生勤于積累、善于反思的主陣地。筆者通常讓學生進行以下幾種活動：（1）分析試卷中基礎知識的查漏補缺，自己對應教材及時鞏固。（2）小組討論錯題的解題方法，教師對小組內的個別問題進行點評。針對學生不能解決的典型問題，進行梳理和拓展，使學生真正能分析一道題，掌握一個知識點，避免題海戰術。（3）反思無謂失分。每份試卷學生都會有或多或少的無謂失分，諸如“審題不清”“專業術語運用不當”等，教師往往會認為其學習態度不認真，其實這與學生的知識結構和獲取處理信息的能力有關，體現了學生的學科素養和能力的強弱。在平時教學中，有針對性對學生審題方法和技巧進行培養。總之，反思應該是學生和教師共同進行，貫穿于整個教學活動的一個重要過程。勤于積累需要不斷地總結經驗和教訓，善于從經驗教訓中尋求努力的方向，從而使教學變為一種不斷反思、不斷提高的過程。

基于此，教師的教學工作真正要面對的不是教學內容，而是學生。教師應該真正為學生服務。教育更是一種特殊的服務，是一種精神性的服務。教師作為服務者，與學生、家長之間應該是一種平等的關系。教師只有確立服務意識，努力創設服務情境，不斷增強服務意識，才能讓學生更好地“親其師，信其道”，教會學生自主獨立地學習，實踐“教為不教”，這就是教育的目的和意義所在。