高效課堂的評(píng)價(jià)與特征

自新課程改革以來，高效輕負(fù)始終是教育界同仁追求的目標(biāo)，各種說法和做法很多，但從全國(guó)知名的成功案例看，從教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的不同表現(xiàn)看，可以歸納為以下特征：

一、教師的備課和課堂教學(xué)效果

1.備課是否充分

高效課堂的基礎(chǔ)是教師的課前準(zhǔn)備。教師備課要充分，無論是新教師還是老教師，無論是傳統(tǒng)課還是新課程課改課的備課都是要必須做到的。教師備課要精準(zhǔn)理解教材、課標(biāo)，要研究教法。具體地說，一是要理解教材的重點(diǎn)，本節(jié)教材在本學(xué)科中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求和認(rèn)識(shí)層次，學(xué)習(xí)本節(jié)課所需的基礎(chǔ)（知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)）；其二是課件、教具準(zhǔn)備是否恰當(dāng)，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；其三是練習(xí)題準(zhǔn)備得是否全面、恰當(dāng)；其四是對(duì)課堂預(yù)設(shè)與生成的問題準(zhǔn)備得如何；其五是教法和學(xué)法準(zhǔn)備得如何，實(shí)際教學(xué)中用沒用。

2.教學(xué)重點(diǎn)在課堂教學(xué)中是否突出

一般情況下，本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新概念（或新字、詞等），就是本節(jié)的重點(diǎn)，要通過學(xué)生已有的知識(shí)，學(xué)生熟悉的事例，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解、掌握（更有效的是讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自己歸納和總結(jié)）。

3.難點(diǎn)是否在課堂教學(xué)中突破

難點(diǎn)在許多課中與重點(diǎn)是相同的，但也有不同的，主要取決于學(xué)生已有的知識(shí)，如在高中物理“波的傳播”中，“傳播特征”是重點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)“波動(dòng)傳播的是什么”和“怎樣傳播的”很難理解，這是這段內(nèi)容的難點(diǎn)。

4.教師的引導(dǎo)、舉例是否恰當(dāng)

新課程提倡教師在教學(xué)中做學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。教師在課堂教學(xué)中的定位應(yīng)該由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)、感悟和歸納，而不是一味灌輸。如在物理課“原子”的教學(xué)中，原子的能級(jí)是重點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)“原子的能級(jí)為什么不連續(xù)”很難理解，如果教師能夠讓學(xué)生從上步行樓梯中去感悟，學(xué)生很容易理解原子能級(jí)的不連續(xù)的概念，也更有助于理解“能級(jí)”的躍遷。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的地位與參與程度

1.學(xué)生的自主思考和隨教師引領(lǐng)自主歸納的過程有沒有

沒有自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)的過程，就缺少學(xué)生創(chuàng)新思維的過程，教師也難以了解學(xué)生的困惑和學(xué)生理解中的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生自主思維的習(xí)慣和能力，是教育永遠(yuǎn)的主題，這種能力一旦形成，學(xué)生將受益終生。

2.學(xué)生有沒有匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)

機(jī)會(huì)多不多，學(xué)生之間有沒有相互交流、幫助、互相討論。學(xué)生的展示、匯報(bào)、交流充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程和學(xué)習(xí)成果，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中是否精神集中，是否思維緊隨課堂教學(xué)的主線。展示得越多，說明學(xué)生思維越主動(dòng)、積極，課堂效率就越高。

3.課堂的信息量多不多

課堂的信息量主要來源于教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的互動(dòng)交流。互動(dòng)交流是增大信息量的重要和有效途徑，而且教師和學(xué)生獲取信息的來源各不相同。筆者在聽一節(jié)小學(xué)語文課時(shí)，有個(gè)地方感觸頗深：教師在講助人模范時(shí)，學(xué)生首先提到的是“郭明義”，而教師對(duì)“雷鋒”等很熟，但對(duì)“郭明義”知之甚少。

4.課堂訓(xùn)練內(nèi)容是否夠容量

訓(xùn)練量應(yīng)該從知識(shí)性、能力性、技巧性、拓展性方面分層次、多角度，逐級(jí)遞增。知識(shí)性題是要鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，了解對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的應(yīng)用；能力性是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)較復(fù)雜問題的辨析和認(rèn)識(shí)；技巧性是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題和多角度思考的習(xí)慣；拓展性是要培養(yǎng)學(xué)生解決綜合性復(fù)雜問題的能力。這樣可以使不同層次的學(xué)生都受益，既鞏固了知識(shí)，也有利于優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、有效教學(xué)與高效課堂的評(píng)價(jià)

教育行政部門、學(xué)校管理人員、教研機(jī)構(gòu)、教研員是有效課堂教學(xué)的推動(dòng)者，特別是教育行政部門和校長(zhǎng)，是課堂教學(xué)改革、推進(jìn)高效課堂的主要推手。

1.改變?cè)u(píng)價(jià)理念

我們要把多年已形成的常規(guī)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的要素，如完成教學(xué)任務(wù)、課堂氣氛是否活躍、知識(shí)的到位程度、重點(diǎn)是否突出等要素與有效課堂教學(xué)的要素進(jìn)行比較。要突出有效教學(xué)的重要要素，如學(xué)生參與學(xué)習(xí)時(shí)間、參與教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)；學(xué)生在課堂上能夠生成的知識(shí)、學(xué)生自主辨析、總結(jié)、歸納的程度；學(xué)生在課堂上生成的新知識(shí)和獲得的方法等。不難看出，前者的評(píng)價(jià)側(cè)重于教師，而后者把教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生身上，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

2.改變?cè)u(píng)價(jià)制度

在縣、區(qū)、學(xué)校組織的公開課、觀摩課、示范課及課堂教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)中，要推進(jìn)有效課堂的教學(xué)方式、強(qiáng)化有效課堂教學(xué)的各個(gè)要素，使有效教學(xué)逐步深入廣大教師的心中，不斷促進(jìn)教師向有效、高效課堂教學(xué)邁進(jìn)。

教育行政部門、校長(zhǎng)是高效課堂的推動(dòng)者，教師是高效課堂的踐行者，廣大教師要認(rèn)真研究，具體分析，積極參與。高效課堂首先受益的是廣大學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、辨析能力在課堂上逐步提升，學(xué)習(xí)的成績(jī)和效果自然會(huì)大幅提升。教師也是高效課堂的受益者，在高效模式下，教師在課堂上講得少了，學(xué)生的廣泛積極合作模式也使部分問題在學(xué)生的相互討論中解決，課后補(bǔ)差、補(bǔ)漏少了，可以說高效課堂是師生共贏，也是新課程改革所追求的目標(biāo)。