農村中學班級心理健康教育初探

世界衛生組織將“心理社會能力”解釋為：是一個人有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力；是個體保持良好的心理狀態，并且在與他人、社會和環境的相互關系中，表現出適應和積極的行為的能力。然而，在我國，學校作為教育的主要場所，其心理健康教育的開展普及力度還遠遠不夠，僅在一些大中城市的學校進行，大部分農村中學由于辦學條件簡陋、師資力量薄弱、設備落后等諸多因素，心理健康教育依然是一個盲區。如何在這類學校的班級中開展心理健康教育值得我們探討。

一、班主任全面負責

班主任是全面負責一個班學生教育工作和管理工作的教師，基本任務是全面關心本班學生的健康、品德、學習和生活，促使全班學生在德智體等方面都得到發展。在心理健康教育中，班主任也應該做到全面負責，多方協調。

1.開展形式多樣的活動。前蘇聯心理學家維果茨基將人的心理機能分為兩類：一類是低級心理機能，包括感覺、知覺等；一類是高級心理機能，如觀察、意志等。他認為，人的高級心理機能不像低級心理機能那樣起源于種系自然發展，而是起源于社會，是在活動特別是人與人之間的相互作用過程中發展起來的，都是活動與交往形式不斷變化的結果。因此班主任可以通過形式豐富的班級活動達到心理健康教育的目的。班主任組織的主要活動可以包括：（1）討論交流。讓學生通過相互之間平等、和諧、寬松地交流、溝通、影響，以獲得心理體驗和感悟。（2）游戲活動。班主任依據中學生的年齡特點，把教學目標及內容寓于學生樂于從事的游戲活動中，使學生在參與中獲得相應的活動體驗，領悟一定的心理知識。（3）角色扮演。表演的形式可以是課前編排的小品表演，也可以是課堂中的即興表演，讓學生體會到相應角色的種種內心感受。

2.注重個別輔導。現代社會對教師角色的要求不再是單純的“傳道、授業、解惑”。正如《學會生存》一書中所說：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。”學生需要教師心靈的關愛和情感的交融。班主任和學生接觸得最多，時間最長，有利于針對個別學生進行心理輔導，是學生最好的“心理醫生”。班主任要根據教育學、心理學理論來指導學生科學地學習和調整心理狀態，培養學生樂觀穩定的情緒和開朗堅強的性格以及廣泛的學習興趣、探究和創新的精神、不怕挫折敢于競爭的優良品質，為他們將來的成才與成功打下良好的心理基礎。在個別輔導過程中，班主任要給予學生足夠的信任和理解，動之以情，曉之以理，使雙方達到情感和心理的交流，消除學生的精神壓力，達到心理轉化的效果。

3.舉辦專題式心理講座。講座要改變以往的學科教學模式，以學生的心理發展規律和當前需要為前提，使學生學會認識自我，發展自我，培養其自信、自省、自我調節的能力。講座過程中，要發揮學生的自主性，達到優化心理品質的目的。主講人可以是班主任，在農村中學心理教師缺乏的情況下，也可以定期邀請具備專業心理知識的校外心理專家。

4.密切聯系家長。在農村，家庭教育的作用甚微，但依然不能忽視。班主任可以通過建立學生家長檔案、家長聯系卡，密切與家長的聯系。家長會不僅僅關注學生的成績，學生的心理健康同樣應該成為班主任與家長討論的主題。

二、各科教師的作用

任何科目的有效學習都離不開正常的智力、強烈的動機、穩定的情緒和克服困難的勇氣。因此，各科教師應有心理健康教育意識，主動將心理健康教育滲透在各科教學內容和過程之中，培養學生良好的智力與非智力因素，積極調動學生學習的主動性和積極性。

1.努力營造良好的課堂學習氛圍。在教學中，教師要努力與學生建立平等的師生互動關系，為人師表，使學生在尊重鼓勵氣氛中，體驗學習的滿足感與成就感。

2.結合教學內容，聯系學生實際，滲透心理健康教育。通過科學合理的教學藝術、教學情境及教學組織形式，有效地促進學生心理健康發展。如在數學教學中訓練學生感知、記憶、想象能力及堅韌不拔的意志品質，體育教學中中注重學生的合作意識及良好競爭心理素養的培養等。

3.結合教材內容，開展專題教育。學科教材中有很多內容能影響學生心理素質，結合某些學科內容及社會需要，培養學生興趣，也能有效地進行職業指導和社會適應心理方面的教育。

三、班級心理委員的設置

盡管一些學生由于種種顧慮，不愿與教師談心，但幾乎每個人都渴望與同學開心地交流。每班男女生各設一名心理委員，可以架起教師與學生間溝通的橋梁。心理委員不一定是成績最優秀的學生，但一定要獲得班級全體學生的信任，其具體工作包括：（1）每周定期向班主任和學校心理輔導機構反映本班學生心理狀態。（2）協助班主任開展豐富多彩的班級心理健康教育活動。（3）對班級中可能或即將發生的危機事件，及時向班主任和學校教育處反饋，避免惡性事件的發生。（4）在掌握一定心理健康知識的基礎上，對有需求且不愿與教師溝通的學生進行個體心理輔導，解決學生的心理困難。

農村中學班級心理健康教育是一個綜合性課題，有其特有的難度，目前尚處于探索階段。相信隨著學校、家庭以及全社會對心理健康教育的關注，農村中學班級心理健康教育意識的必將打開嶄新的局面。