感悟愛心教育的偉大之處

我們學校的學前班有個特殊的寶寶，名字叫萬祥（化名）。他是個自閉癥兒童，不合群，攻擊性很強。開學的第一天，他是家長強行帶到學校的。最初的那些日子，家長每天都要陪他一整天。他會言語，但不愿和人進行交流，常常一個人去操場一圈又一圈地轉，直到轉累為止。

我每天到校，總會碰見萬祥的家人帶他來學校。我知道自閉癥的孩子要解決自閉問題，首先要解除和人交流的障礙。所以，每天見到萬祥，我都會走過去拉起他的小手，蹲下來和他問好，夸他到校來得早，夸他沒哭鬧。不久，我就發現萬祥每天都是笑瞇瞇地到學校，總是要跑到我的辦公室附近等待我的夸獎。這種改變讓我很欣慰，他的父母也很高興。漸漸地，他就不用家長送著進教室了。每次我給我班里的孩子上完課過馬路時，萬祥就站在馬路中間笑瞇瞇地看著我，每看到萬祥，我都會去拉拉他的小手，找機會夸夸他?？渌犜?，夸他有禮貌，夸他愛上學……萬祥的臉上掛滿了笑容。

表揚的力量是無窮的，教師不應吝嗇自己的語言，要抓住學生的優點，盡可能多地將學生的潛能挖掘出來，給其正能量，助其成長。這是萬祥的改變給我最有感觸的一點。

青少年都有強烈的表現欲望，希望得到別人的肯定和贊賞，特別是當他取得進步或完成某一件事時，是很渴望得到教師的正面評價的。教育工作者，如果能及時發現，及時表揚，那么學生要求進步的動機就會越來越強。及時的表揚也能讓學生感覺到，教師原來是這么關注我、重視我，從而有更加積極的態度。反之，當他覺得自己的努力沒有人看到時，就會產生失落感，久而久之，就消磨了他們的積極性和上進心。

對于所表揚的人和事，教師一定要進行全面的核實、確認，不能偏聽偏信，更不能摻雜自己的主觀感情。如果不該表揚的受到了表揚，或表揚的事實失實，不但會失去鼓勵先進的作用，還會造成學生間的不團結以及學生對教師的反感和不信任。

有一次，我發現萬祥又在鬧脾氣，他打班里的孩子。老師勸阻沒有成功，反而更加厲害。我去勸，他雖然緩和了一些，但依然沒有停下來，直到家長領走了他。第二天，萬祥來到學校，他也許知道自己打人不對，所以沒有進教室，他在我的辦公室門口徘徊，我拉他進了我的辦公室，送給他一個玩具蘋果：“萬祥，這是個專門給好娃娃送的玩具蘋果，老師看送給你最合適，你拿著它就是好娃娃了！喜歡嗎？”他使勁點點頭，卻不說話。自此以后，每見到他，我就問他：“萬祥，今天是好娃娃嗎？”他都點頭告訴我“是”。那些日子，萬祥的老師也說萬祥進步了許多，慢慢合群了，有時上課也開口讀書了。這是多大的進步??！

六一兒童節快到了，學校的各年級都在評優選先，學前班也不例外。可是學校給每個班級僅三個名額。知道這件事的時候，我想，學前班的孩子剛入學不能這么獎勵，他們剛踏進學校的大門，要讓他們對學校充滿信心才是。于是就和同事商量，要用自己的錢為孩子們發獎。那天，每個學前班的家長都喜氣洋洋，每個學前班的孩子都與眾不同。用一位學前班家長的話說，“這幾天學前班的孩子走姿都變了”，的確是這樣。也就是從那個時候起，我聽到了萬祥在校園里大聲說話的聲音：“老師，我也拿了好孩子獎！”那自豪開心的炫耀聲，多么讓人高興！從此，我們每天都能收到萬祥的問候：“老師，您來了？”“老師，您下課了？”那甜甜的話語，讓我很欣慰。

萬祥的“解凍”讓我們欣慰的同時，也讓我們思考：我們的教育太需要愛心了，同時也更需要耐心，一顆等待成長的耐心，一顆呵護成長的耐心。萬祥是我們很多個老師暖化的，他現在在學前班沒有絲毫的學習壓力，如果上一年級，正常入學大家還會如此去“暖”他嗎？我開始為萬祥開始擔心，也為這樣的一個群體而憂。我認為，面對這樣的孩子，應該從以下幾方面做起：

我們要理解、尊重兒童。我們從生活的常態來看，自閉癥兒童是社會的一員。和正常兒童一樣，他們面臨動作、語言和認知等各領域的發展，和普通人一樣，他們都要吃飯、穿衣、學習。教育者不能把他們當異類來對待，要尊重他們的人格，與他們相知相交，這是教育的關鍵所在。

我們要根據兒童的性格特征，順應他們自然形成的特點。尊重兒童的興趣，是教育工作者首先應該做到的。尤其是面對自閉癥兒童，我們更應該高度關注，也許以自閉癥兒童某一方面的興趣為著眼點，可能會激發其他領域的發展。比如：孩子的語言表達能力是阻礙他們有效溝通的最主要的方面。在日常生活中，如果他們用簡單的動詞加名詞的詞組就可以讓旁人了解他們的需求，就不必強求其用完整的一句話來表達了。根據現實情況，大多數自閉癥兒童的口語表達能力都不好，如果專項進行口語訓練，不一定立刻見效，但是如果抓住某一方面的興趣愛好，以此為突破口去訓練培養，估計會收到意想不到的效果。

教師要成為愛的傳播者。我們要對每一個兒童施以關愛，要成為愛的傳播者，讓每一個孩子在愛的陽光下茁壯成長，吸收充足的水分和養料，不至于使他們因為缺少精神營養對生活和學習產生壓力。