讓孩子的心靈在閱讀中飛揚

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。通過上好閱讀教學，從多角度、多方位調動學生學習語文的愿望和動機，是提高小學語文教育教學質量的關鍵。

一、品味語言魅力，激發閱讀愿望

語言是一種工具，它具有表情達意的功能作用。在小學語文閱讀教學中，教師語言要以情動人，教出情味，生動活潑，富有感染力、吸引力，激發學生學習語文的興趣和愿望。在小學語文閱讀教學中，作為一名語文教師，必須指導學生通過閱讀學會語言的品味和運用，深入語言，透過語言的品味去感悟作者的情感，去推敲詞語的含義，去斟酌遣詞造句的技巧，體會文章中語言所具有的表現力，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示，在語言的品味和運用中提高小學生的語文的閱讀、理解和寫作水平。

抓好課堂教學這一主陣地，以語文閱讀教學為主要突破口，注重引導學生去品味語言。對于文章中的重要字詞，教師發揚古人那種仔細“推敲”的精神，采用多種方法有意識地指導，使學生掌握品味語言的具體方法，從而引導學生善于品味語言、樂于品味語言。在執教《生命 生命》一課中的第一個事例時，筆者引導學生學習：“它鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！”讓學生思考：如果將文中的“極力”改為“用力”，“躍動”改為“鼓動”好不好？為什么？學生便在比較品味中體會到了小飛蛾的勇敢！小飛蛾的搏一搏，獲得了生的希望。詞句比較可以給學生清晰的思路，讓學生通過議論、比較，加深了對詞的理解和對文章中心的升華。

二、突出閱讀主體地位，培養良好品質

傳統閱讀教學的弊端之一，就是顛倒了教師與學生的關系，教師牽著學生走，學生跟著教師轉。在閱讀教學中，教師要建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。

在教學過程中，要充分發揮小學生的自主性與主動性，切實把小學生當作有情感的生命體，充分相信、尊重、發揮、發展他們的自主性，合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，把他們潛在的智慧和學習興趣激發出來，主動去學習。例如：執教《一夜的工作》時，首先讓學生默讀前圈劃出感受最深的語句，教給學生邊讀邊悟的讀書方法，記下思維靈感的火花。然后，給學生充分讀書、感悟、小組討論、大組交流的時間，使他們自主參與學習。這樣，把教師主導作用充分體現在學生主體作用的發揮上，使學生學得自在，學得輕松，充分發掘了學生的學習潛能，培養了良好的品質。

三、重視閱讀朗讀教學，陶冶學生情操

小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要最基本的訓練。我們知道，朗讀有助于發展學生的思想，有助于深入理解課文內容，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。小學生可以通過朗讀，在讀中體會，在讀中品味，在讀中啟迪，促進智力不斷發展，調動學生學習積極性，悟出作者的情感，陶冶情操。

例如：在執教《丑小鴨》時，筆者利用多媒體輔助閱讀教學，通過搜集圖片，制成動態畫面，把學生引入特定的情境中，激活了學生的思維，學生在不同的情緒體驗中對朗讀產生了濃厚的興趣，自然而然地化“要我讀”為“我要讀”。

四、重視閱讀方法培養，養成良好習慣

葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是養成良好的習慣。”因此，在小學語文閱讀教學中，應該致力于培養學生良好的閱讀習慣。從興趣入手，培養學生積極的閱讀興趣，在閱讀教學的全過程中，都要進行滲透，在潛移默化中培養學生良好的閱讀習慣。一篇課文拿到手，首先是進行預習，結合生字表中的生字對課文進行整體朗讀，遇到不認識的字或者詞一定要及時查字典或詞典，也可以在文中標注出來等待上課時在課堂中解決。其次，閱讀時一定要認真，眼到手到口到心到，做到不動筆墨不看書，閱讀時一定要及時記載下自己的所思所想。這樣無論在課外還是課內，學生都能夠非常細致地進行閱讀，所讀過的知識也自然能夠非常深刻地留在記憶中。這對學生以后的閱讀都會起到非常好的引導作用。因此，教師要反復強調，使學生養成良好的閱讀習慣，看到不合理的要及時指出來，并且注重評價的積極效應，及時肯定一些習慣比較好的學生，其他的學生自然而然就會有了榜樣依靠。因此，教師要抓住每節閱讀課，對學生進行行為習慣的養成教育，使學生真正養成良好的閱讀習慣。

總之，小學語文閱讀教學，教師提高強駕馭語言的能力，充分調動學生的主動性和積極性，促成學生養成良好的閱讀習慣，不斷探索，不斷實踐，激發學生的閱讀興趣，逐步提高小學生的閱讀能力，為語文終身學習奠定良好的基礎。