新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀和理解教學(xué)模式初探

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和重要組成部分，是學(xué)生形成語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)。它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。抓好閱讀教學(xué)，不僅能發(fā)展學(xué)生的思維能力，還能喚起他們強(qiáng)烈的感悟，引起他們情感的共鳴。可以說(shuō)，提高了閱讀教學(xué)水平，也就提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀理解；教學(xué)模式

隨著中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的推出，語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)出現(xiàn)了異彩紛呈的教法。雖然“教無(wú)定法”，但各種教學(xué)都會(huì)或多或少有它的遺憾之處。“他山之石，可以攻玉。”語(yǔ)文教師要在眾多的教學(xué)方法中，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，努力使自己的教學(xué)方法和技巧更加切合學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界。

—、課文的結(jié)構(gòu)分析模式：泛讀—精讀—研討

語(yǔ)文閱讀與理解的感性認(rèn)識(shí)階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容，即文章寫(xiě)了些什么。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，則是指導(dǎo)“泛讀”。要做到對(duì)文章的深人理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)的好處何在，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章的思想、觀點(diǎn)、感情等問(wèn)題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行更深層次的分析、比較和理解。閱讀和理解教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到“由此及彼”地應(yīng)用掌握知識(shí)的目的，亦即力爭(zhēng)做到“知識(shí)的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“研討”的閱讀方法。

在郭沫若《石榴》一文的閱讀教學(xué)中，筆者要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，通過(guò)初讀讓學(xué)生弄懂該文大致可以分三部分：（1）石榴是少數(shù)開(kāi)花樹(shù)木中最可愛(ài)的。（2）描繪石榴之美。（3）抒發(fā)作者喜歡夏天更喜歡石榴之情。再通過(guò)“精讀”，使學(xué)生領(lǐng)悟到，這篇文章的重點(diǎn)在第二、三部分：本文是圍繞煙荷包表現(xiàn)“我”對(duì)石榴之美的謳歌和贊美這一中心來(lái)選取和組織材料的。為了讓學(xué)生更深刻地理解文章的線索，筆者讓學(xué)生在課文中找出反映作者思想發(fā)展變化的內(nèi)容，并回答相應(yīng)問(wèn)題。通過(guò)“研讀”再讓學(xué)生運(yùn)用圍繞“心”安排材料的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一篇表達(dá)心理感受的敘事性散文。

二、課文的主題理解模式：整體一局部一整體

閱讀和理解教學(xué)應(yīng)從整體結(jié)構(gòu)人手，即首先通過(guò)反復(fù)閱讀，讓學(xué)生在心中對(duì)文章主要內(nèi)容有個(gè)大致的輪廓，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。然后通過(guò)精讀，對(duì)文章的局部，即對(duì)字、詞、句、段進(jìn)行深入的分析理解，達(dá)到對(duì)文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更清晰、鮮明。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是對(duì)文章從整體到局部，再回到整體進(jìn)行分析教學(xué)的過(guò)程；而學(xué)生則是從認(rèn)識(shí)的起始，到認(rèn)識(shí)的入門(mén)，最后使認(rèn)識(shí)飛躍升華的過(guò)程。如果教師不先讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么勢(shì)必使教與學(xué)的活動(dòng)支離破碎，學(xué)生得到的印象將會(huì)是孤立、分散、不完整的，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生片面地理解課文甚至出現(xiàn)謬誤。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，整體結(jié)構(gòu)功能總是大于個(gè)體功能之和。教師必須從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)，即不要把字、詞、句、段、篇各個(gè)孤立起來(lái)，而應(yīng)圍繞文章中心有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，從整體結(jié)構(gòu)上去認(rèn)識(shí)，這樣才能獲得閱讀教學(xué)的最佳效果。強(qiáng)調(diào)首先要對(duì)文章有個(gè)總體印象，強(qiáng)調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對(duì)對(duì)文章局部做深人的分析研究。有了總體之后，還要抓住文章的具體內(nèi)容、具體人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和具體的描繪，進(jìn)行深人精讀，達(dá)到從“點(diǎn)”的深化掌握，到“面”的理解。

對(duì)文章局部的分析，首要任務(wù)是品味重點(diǎn)字、詞、句。教學(xué)中，教師要捕捉那些表達(dá)中心思想精確、形象、生動(dòng)的詞、句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。

三、語(yǔ)言的比較運(yùn)用模式：具體—概括—具體

閱讀教學(xué)從“具體”到“概括”，就是要通過(guò)對(duì)文章的字、詞、句、段的了解，而后概括文章的中心內(nèi)容。而從“概括”到“具體”，則是經(jīng)過(guò)一定的判斷推理，具體回答課文的有關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生不但“知其然”，而且也“知其所以然”。從語(yǔ)言與思維的角度上看，這是由課文的語(yǔ)言開(kāi)始，經(jīng)過(guò)思考，達(dá)到學(xué)生用自己的語(yǔ)言清楚地表達(dá)的目的。在這里，思考是關(guān)鍵。因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)積極的思考才能使學(xué)生從掌握書(shū)本知識(shí)進(jìn)而達(dá)到用自己的語(yǔ)言表達(dá)整理過(guò)的事理的目的。這一過(guò)程，也可以有“讀”——閱讀課文，“思”——對(duì)課文有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、比較，“說(shuō)”——表達(dá)自己思維結(jié)果，其中比較、分析是最重要的一環(huán)，是聯(lián)系“讀”與“說(shuō)”的重要橋梁。因?yàn)椴患铀伎挤治龅亍罢f(shuō)”，只能是“照本宣科”“人云亦云”，即不能把書(shū)本的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，達(dá)不到“知識(shí)遷移”的目的，這是學(xué)習(xí)課文要避免的。

語(yǔ)文閱讀與理解教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律而定，它受學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸因素的影響和制約。研究新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀與鑒賞教學(xué)的模式，不僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更為重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行有效閱讀和教師怎樣更有效地教學(xué)，真正達(dá)到突出中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的人文性的目的。

參考文獻(xiàn)：

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