淺談如何在大班開展童話劇表演

摘 要：童話劇表演是幼兒喜愛的一種活動，它是根據童話故事中的角色、情節和語言進行創造表演的游戲。在大班童話劇表演中，主要是引導幼兒熟悉童話劇本故事，使其思考并掌握作品的主題和情節；與幼兒一起制作道具，創設富有情境性的童話劇表演環境；進行靈活隨機的指導，充分體現交流、合作的樂趣，讓每一個幼兒都愛上童話劇表演。

關鍵詞：幼兒；童話劇；表演

童話劇能帶給幼兒靈魂上的觸動、心靈上的慰藉和情感上的激勵，是能影響幼兒一生發展的藝術。童話劇的表演對幼兒的發展有不可估量的作用，那么如何在大班開展童話劇表演呢？

一、引導幼兒熟悉童話劇本故事

童話因其故事生動有趣，語言豐富多彩而深深吸引著幼兒，童話又往往以擬人的手法來敘述故事，因而幼兒對其中的故事倍加喜愛。童話劇有助于幫助幼兒記憶故事內容。教師主要通過聽、讀、講、演這四種形式，幫助幼兒熟悉、理解童話劇本故事。

聽故事是每個幼兒都喜愛的一項活動。筆者下載了許多童話故事，在午餐、離園前播放，幼兒在聽的過程中聚精會神，激活了思維，產生了興趣。

童話故事教學中，讀是一個重要環節，也是重要的教學手段。大班童話故事語言淺顯易懂，筆者采取多種形式的看、讀童話，引導幼兒有所感悟。如在圖書區擺放童話故事書《丑小鴨》《桃樹下的小白兔》等，安排幼兒每天午餐后自主閱讀30分鐘，感受童話故事的濃厚氛圍。筆者還下載了許多童話故事的FLASH或PPT，利用多媒體和動畫片引導幼兒觀看角色的動作、表情等，感知、理解童話劇內容，為幼兒演童話打下基礎。

在基本理解故事內容的基礎上，引導幼兒復述故事，鼓勵他們參加幼兒園故事大賽，要求幼兒講清楚時間、地點、人物、事件“四要素”。有時也要求幼兒根據情節續編故事，幫助幼兒深入理解和強化記憶故事內容。

讀故事時，幼兒只是一個旁觀者，只有演，才能使故事情節、語言、寓意得以內化。筆者適時抓住幼兒的熱情，鼓勵幼兒表演童話。如熟悉了童話故事《丑小鴨》后，筆者引導幼兒分組表演，這么一來，幼兒的興趣被調動起來，丑小鴨的生動形象也被充分展示出來。經過表演這一過程，幼兒對故事的理解、體會、感悟就更深刻了。

二、創設富有情境性的童話劇表演環境

逼真的場景是表演好童話劇的關鍵，幼兒能真正融于故事情境，從中體驗表演的快樂。筆者為幼兒專門開設了一個表演區域——童話小劇場，提供道具、服裝、頭飾、化妝鏡、童話劇劇目等，引導幼兒及家長一起收集廢舊材料，進行道具制作。這樣不僅有利于培養幼兒的動手能力，也有利于幼兒理解童話、融入情境。如：在《小熊請客》童話劇的道具制作中，為了給幼兒身臨其境的感覺，筆者首先將劇場布置成小家的環境——與幼兒一起，用五顏六色的紙折出各種食物和小熊、貓咪、小狗、公雞、狐貍的頭飾，用漂亮的小盒子制作成禮物盒，將泡沫塊涂上各種顏色當作石頭，還制作出了各種可愛的食物形象。幼兒高興地說：“老師，小劇場真漂亮。”“我也想做！”這時幼兒的表演熱情被“點燃”了，萌發了制作的愿望。

畫童話的活動，能讓幼兒在理解、體會、感受童話的基礎上用畫筆在童話的世界中自由想象，達到精神的自由和身心的愉悅，促進精神成長。筆者利用幼兒形象思維的特點，充分發揮其特長，引導幼兒將感興趣的內容畫下來，并從中挑選優秀作品組成連續的故事圖畫，張貼在劇場墻面上；或制作成童話故事繪本，引發幼兒在反復觀察中理解、體驗故事的內涵。表達能力強的幼兒還會對作品做簡單介紹。

三、進行靈活隨機的適宜指導

幼兒對角色的選擇，可以反映出其內心對角色的理解、喜好和價值判斷。因此，教師需要為幼兒提供自主協商、自主分配角色的平臺，在此基礎上，分析幼兒的喜好與特長，引導其扮演與其相適宜的角色，并加以練習。例如：在表演《小蝌蚪找媽媽》前，辰辰和苗苗為爭做小青蛙發生了爭執，筆者沒有馬上制止，而是先引導他們自己解決問題，再征求他們的意見，并提出建議。在這個“爭執→提議→否定→嘗試→調整→再嘗試”的過程中，筆者以“問題”引領幼兒“自主協商”，始終以尊重的眼光看待幼兒，為幼兒創設了寬松、民主的心理環境，有利于幼兒自主意識的形成和自主能力的提高。

還有一次區域活動中，幼兒正在表演童話劇《鐵皮鴨》，筆者發現教師在場活動秩序較好，而教師離場則活動氣氛較好。主要原因在于：由于教師的參與，幼兒依賴“權威”制訂并執行活動規則，活動紀律雖好，但由于教師給幼兒潛意識的心理壓力使他們未能“盡情盡興”地表現自我。于是筆者暫時性回避小劇場，有時會偶爾客串一下。這時，筆者發現龍龍總是興奮地跑來跑去忙個不停：時而提醒文清別踩到花草道具，時而指點宣宣要跟上音樂節奏，時而又督促格格上場……鑒于龍龍熱心而又“專業”的表現，筆者賦予龍龍“小導演”的稱號，并對其提出詳盡的“工作要求”：負責播放音樂、提醒臺詞、糾正動作、指導觀眾熱烈鼓掌等。看到“小導演”如此盡心盡責，筆者放心地步入其他區域。由于教師的暫時“隱退”，幼兒從潛意識的壓力中解脫出來，更酣暢淋漓地表現自我，保證了表演活動有序開展，又為幼兒提供了表演的自我空間。

在童話劇表演過程中，情節的創編、表演材料的準備、角色的分配、表演中的評價，大班幼兒都能自主選擇，主動活動，充滿創新，主體性地位得到了發揮，社會交往及語言、表演等表達、表現能力得到了顯著的提高。