互補(bǔ)互促 相得益彰

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心，好的語(yǔ)文教學(xué)必然會(huì)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，好的語(yǔ)文課程也必然是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是課堂教學(xué)中最能發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的重要途徑。但是，在教學(xué)實(shí)際中要避免為合作而合作，不走過(guò)場(chǎng)，充分利用好小組合作，在語(yǔ)文課堂中提高教學(xué)有效性。

一、明確目標(biāo)，培養(yǎng)習(xí)慣

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生明確自己在完成任務(wù)時(shí)所要擔(dān)任的角色。要能意識(shí)到“我”是一個(gè)積極的發(fā)言者與傾聽(tīng)者，更是一個(gè)真誠(chéng)的欣賞者和評(píng)價(jià)者。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)小組合作的形式并不陌生，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中具體要怎么合作，他們還是很茫然的。因此，教師需要給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有效合作，使學(xué)生能充分了解合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、方法和角色，才能提高課堂教學(xué)的有效性。如在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，筆者提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的初讀過(guò)程中就會(huì)自覺(jué)地按照這樣的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣的合作有章可循，教學(xué)目標(biāo)得到了有效的落實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)的興趣更濃了，也有助于學(xué)生良好合作習(xí)慣和方式的養(yǎng)成。

二、鼓勵(lì)懷疑，引導(dǎo)合作

合作學(xué)習(xí)并非所有時(shí)間、所有內(nèi)容都要合作，合作的內(nèi)容應(yīng)該是有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性、學(xué)生感興趣的主題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確目標(biāo)，然后在小組內(nèi)互相討論，合作解決，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，在教學(xué)中，筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生共同質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同解決有價(jià)值的問(wèn)題。例如：在教學(xué)《美麗的小路》時(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)完課文1～8自然段后，筆者問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有什么疑問(wèn)，學(xué)生紛紛舉手。其中一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“教師，美麗的小路又不是鴨先生弄臟的，它為什么說(shuō)‘這都怪我’呢？”筆者立即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組認(rèn)真研究研究鴨先生為什么這樣說(shuō)。學(xué)生分組開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，時(shí)而認(rèn)真讀著課文，時(shí)而互相交流。幾分鐘后，合作學(xué)習(xí)結(jié)束，筆者請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生有的通過(guò)讀課文，明白了道理；有的在集體的討論下，集中智慧解決了問(wèn)題；還有的則通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，加深了對(duì)鴨先生的話的理解。這種“鼓勵(lì)懷疑，引導(dǎo)合作”的合作學(xué)習(xí)方式，既拓寬了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化分工，有效討論

小組討論是合作學(xué)習(xí)的核心，小組討論質(zhì)量的高低直接反映和決定著合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，教師要善于把握討論的契機(jī)，選擇討論的內(nèi)容，使討論成為深化課堂教學(xué)、促進(jìn)合作交流、參與互動(dòng)、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。例如：在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)有效的討論，充分體會(huì)大自然的奧妙。筆者問(wèn)學(xué)生在這么多植物媽媽的好辦法中，最感興趣的是哪種，然后讓學(xué)生分組把自己最喜歡的部分學(xué)好，并提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生通過(guò)合作研究，進(jìn)行成果展示。匯報(bào)朗讀的小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，逐個(gè)匯報(bào)；匯報(bào)讀懂的知識(shí)的小組，有書(shū)內(nèi)的，甚至是書(shū)外的，組內(nèi)、組外都可以進(jìn)行補(bǔ)充；還有的小組通過(guò)表演的形式呈現(xiàn)蒼耳媽媽傳播種子的方法，惟妙惟肖，生動(dòng)有趣。

如能讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，再在小組內(nèi)交流，亦能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《看雪》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以筆者讓學(xué)生首先畫(huà)出他們心中的雪景來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)，全班交流時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中被理解、感悟了。教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中，起到引導(dǎo)的作用。

四、營(yíng)造氛圍，觸發(fā)思考

小組合作學(xué)習(xí)要想在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，營(yíng)造積極探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生常會(huì)遇到有一定難度的問(wèn)題，這是一個(gè)艱苦的創(chuàng)造性思維過(guò)程。此時(shí)，教師應(yīng)先讓他們獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。在充分討論的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的思維，結(jié)合小組其他成員的思路，常常會(huì)相互受到啟發(fā)而豁然開(kāi)朗，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

五、拓展閱讀，互通有無(wú)

在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生收集并分享資料，是現(xiàn)代大語(yǔ)文教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。如在教學(xué)《我們成功了》一課時(shí)，由于離北京申奧成功有一定的時(shí)間，學(xué)生理解課文中人們?yōu)楹稳绱藲g呼雀躍、激動(dòng)不已有一定的難度。筆者讓學(xué)生課前收集關(guān)于奧運(yùn)會(huì)以及北京申奧的資料，課堂上安排一定的時(shí)間，在小組內(nèi)分享資料，然后結(jié)合資料談?wù)勛约旱捏w會(huì)，學(xué)生對(duì)北京奧運(yùn)會(huì)有了全面的了解，同時(shí)把閱讀視野轉(zhuǎn)向了社會(huì)和課外的讀物及媒體，拓寬了知識(shí)面。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值，教師就必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取形式多樣的合作學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，使師生之間、學(xué)生之間互補(bǔ)互促、相得益彰，從而豐富的學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生的能力。