小學(xué)語(yǔ)文閱讀課體驗(yàn)式教學(xué)例談

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)是指通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。閱讀課體驗(yàn)式教學(xué)是一種以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)的閱讀課堂教學(xué)模式。本文以《觸摸春天》為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在角色體驗(yàn)中完成情感表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；體驗(yàn)式教學(xué)；情感表達(dá)

《觸摸春天》是一篇抒情散文，文章描寫了盲童安靜在花叢中用雙手、用心靈感受美好春天的故事，表達(dá)了她熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，文筆秀美，情感豐富，讓人回味無(wú)窮。但是由于學(xué)生沒有盲人生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)，不能很好地體會(huì)安靜對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好生活的渴望。為在教學(xué)中突破這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中采取以“體驗(yàn)”為核心的教學(xué)方法，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)、誦讀體驗(yàn)中完成情感的鋪墊與表達(dá)，以達(dá)到情感共鳴的目的。

一、體驗(yàn)盲人角色，做好情感鋪墊

上課之前，教師可以讓學(xué)生蒙上雙眼，讓其在同伴的幫助下學(xué)習(xí)走路、寫字、畫畫等，真切體驗(yàn)盲人的生活。課堂上，讓學(xué)生交流自己作為盲人的感受，學(xué)生從模似盲人生活的親身感受中發(fā)現(xiàn)盲人生活的方式與秘密，從而深切地體會(huì)到：盲人生活相當(dāng)不便，因?yàn)樗麄儫o(wú)法用眼睛觀察世界，在黑暗的世界里，只能靠聽、摸來(lái)做好每一件事，生活實(shí)在艱辛。學(xué)生在模擬情境中真切地體驗(yàn)了盲人的生活，為走進(jìn)文本、走進(jìn)安靜的心靈世界，做了很好的情感鋪墊。

二、加強(qiáng)誦讀體驗(yàn)，落實(shí)情感熏陶

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。這是一項(xiàng)不容忽視的基本功訓(xùn)練。學(xué)生在朗讀課文的訓(xùn)練中，不僅能體驗(yàn)到課文遣詞造句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的準(zhǔn)確及其豐富內(nèi)涵，而且會(huì)琢磨怎樣有感情地朗讀課文，從而自然而然地體驗(yàn)、意會(huì)課文的思想感情，完成由外化到內(nèi)化再到外化的完整的心理變化過(guò)程。

課堂上，筆者以“安靜是如何創(chuàng)造出奇跡的？”這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分四步朗讀描寫“安靜”在花香中流連穿梭、攏住月季花、抓住蝴蝶的語(yǔ)句，邊朗讀邊體驗(yàn)，邊思考邊評(píng)議，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第一步：讀準(zhǔn)字音讀通句子；第二步：自讀自悟，邊讀邊思考“安靜”是如何創(chuàng)造奇跡的，找出描寫安靜動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句并旁注；第三步：讀中品味、感悟，抓住“悄然”“竟然”等重點(diǎn)詞語(yǔ)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)遣詞造句及感嘆句運(yùn)用的巧妙，體會(huì)作者驚訝、激動(dòng)、贊嘆的心情，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的情感充分表達(dá)出來(lái)；第四步：配樂(lè)匯報(bào)朗讀，采用男女生賽讀、師生合作配樂(lè)朗讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象盲童安靜用靈性抓住蝴蝶的過(guò)程。此時(shí)教師不需多作任何講解，只需創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)其情感體驗(yàn)，用誦讀充分表達(dá)情感就行。在這一次次自主積極的潛心朗讀、自行探索、相互交流中，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)文本的理解，再現(xiàn)了文本的情境，促進(jìn)了對(duì)情感的領(lǐng)悟。

三、發(fā)揮豐富想象，產(chǎn)生情感共鳴

《觸摸春天》是一篇意境深遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富的文章，有著廣闊的想象空間。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的想象力，將朦朧的畫面清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，從而得到真切的情感體驗(yàn)。這是一種簡(jiǎn)便易行的體驗(yàn)方式。教學(xué)安靜放飛蝴蝶這一片段時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生先看圖，仔細(xì)觀察安靜的動(dòng)作神態(tài)，說(shuō)一說(shuō)安靜攏住蝴蝶后做了些什么。接著創(chuàng)設(shè)想象體驗(yàn)的情境；讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)像安靜一樣輕輕閉上雙眼，慢慢伸出雙手，悄悄攏住一只蝴蝶，細(xì)細(xì)感受蝴蝶在手指間撲騰的全新體驗(yàn)。然后睜開雙眼，交流自己的感受、體驗(yàn)：

生1：八歲的盲童第一次攏住了蝴蝶，第一次感受到了一個(gè)小生命在她手中閃動(dòng)，因此她十分驚訝與留戀，想讓蝴蝶在自己的手心中多待會(huì)兒。

生2：蝴蝶撲騰的翅膀使安靜又感受到了這個(gè)小生命對(duì)飛翔的渴望，因此，她張開了手指把蝴蝶放飛了。

教師適時(shí)引導(dǎo)：蝴蝶飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。她在張望什么？真的張望到了嗎？

生3：她是盲童，根本看不見，她是在想象蝴蝶飛翔的樣子。

引導(dǎo)：安靜仿佛看到了什么？誰(shuí)能把自己想象到的畫面說(shuō)一說(shuō)。

生4：我看見蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去，好像在說(shuō)：“謝謝你，安靜，我們一起做游戲好嗎？”

此時(shí)，學(xué)生在想象的情境中產(chǎn)生聯(lián)想和體驗(yàn)，已將自己與畫面融為一體，并借安靜的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作將文中情感主動(dòng)融入自身的想象中，將外部的客觀現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的主觀感知與心理體驗(yàn)。學(xué)生在生動(dòng)的情境中又一次獲得體驗(yàn)，真切體會(huì)到安靜對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好生活的渴望，并產(chǎn)生與安靜一樣的情感共鳴。

四、落實(shí)對(duì)話體驗(yàn)，促使情感升華

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生深入閱讀文本，與文本對(duì)話之后，獨(dú)特的感悟就自然而然生成。教學(xué)重難點(diǎn)突破后，教師可引導(dǎo)學(xué)生理清作者感情變化，再次回歸整體，與作者、安靜、自己進(jìn)行對(duì)話。

生1：安靜雖然是個(gè)盲童，但她用自己的心靈來(lái)觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活、熱愛生命??！

生2：從安靜身上我體會(huì)到：無(wú)論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個(gè)世界的權(quán)利，都應(yīng)該受到人們的尊重。

在個(gè)性化的閱讀中，學(xué)生悟出了文本所蘊(yùn)含的深刻道理：盲人對(duì)生活也是充滿著熱愛。每個(gè)人都有生活在世界上的權(quán)利，都要珍惜自己的生活。至此，文本的情感得到了升華，接著教師可采用閱讀鏈接，向?qū)W生介紹海倫·凱勒的故事，激發(fā)學(xué)生珍惜生命、熱愛生活的情感。最后巧妙設(shè)計(jì)小練筆，把自己參加盲人體驗(yàn)游戲的過(guò)程與收獲寫下來(lái)，讓學(xué)生從寫中領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)作者觀察的方法、看問(wèn)題的角度，從中再次受到啟迪。