“學案導學”模式在高中化學教學中的實施

摘 要：高中化學教學中可采用“學案導學”教學模式進行課堂教學，教師把學案作為問題的載體，讓學生在學案中感知問題、發現問題，以問題的解決為整個學習過程的驅動力。學案能給學生提供更多自學、自說、自練的方法和機會，充分尊重每個學生的主體地位，使學生在課堂教學中樂學、易學、活學、會學。

關鍵詞：學案導學；學案類型；教學實施

“學案導學”教學模式是以學生為主體，以學案為載體，以教師為主導，以導學為方法，以學生學會為宗旨，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式充分貫徹了新課程理念，能幫助學生系統全面地把握知識，克服盲目和片面，指導學生看教材，引導學生獨立思考與合作交流；能幫助教師及時獲取學生的學習情況，使教學更具針對性，更好地促進師生互動和生生互動，從而獲得課堂的最大效益。

一、高中化學“學案”常用類型

學案的結構通常包括學習目標、學習重點、學習難點、學習過程、達標練習、反饋小結等條目。筆者在編制學案時按照課型的不同，設置了不同結構的學案。

1.范例型學案

根據德國教育家根舍因的范例教學理論，以精選的知識經驗以及事實范例作為教學內容，使學生通過典型性范例掌握化學科學知識和科學方法論，力圖使學生在問題的探討中領悟和掌握一般規律。在教學內容上，教師根據每一章的知識特點，恰當地運用材料和方法組織教學，使學生對將要學習的知識和技能有整體的認識，而且，因為實際有用，易于激發學生的求知熱情。

2.概念型學案

概念型學案是適合化學基本概念與基本理論等的學習方案。化學基本概念與基本理論是化學的最基本內容與最基礎的知識，是學習的難點、學生的分化點，更是高考的重點。化學基本概念與基本理論識記和理解是學好化學的前提。設計中，教師應突出知識發生的循序漸進的過程，由淺入深地將概念具體化，分解教學難點，突出關鍵知識點。

3.探究型學案

探究型學案是由一系列學習活動組成的。通過學習活動引導學生對所學的知識進行多方面的加工，掌握問題解決的方法。學案的活動設計最好以教材中的活動設計為基礎，將其進一步的深化和具體化。

4.復習型學案

復習型學案適合習題課、復習課。通過由淺入深、由易到難、環環緊扣的練習設計，逐步提高學生解決問題的能力。在設計練習時，既要設計與例題相似的練習，保證學生通過模仿掌握解題方法，又要設計變式練習，拓展學生思路，還要設計具有綜合性的思考練習，促進知識向技能、智能方面轉化。

二、“學案導學”教學模式在高中化學教學中的實施

1.課前預習階段

教師將學案精心編寫好后，于課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主的預習。同時教師要對學習方法進行適當的指導，如：要控制學生的預習時間，以提高效率；可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

2.課堂討論、探索階段

在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的綜合程序問題。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點、難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。筆者在實踐中主要采用了下列兩種具體的教學程序：（1）誘導式：提問—討論（探究）—歸納。誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規律性的結論。因此，在這種教學模式中，教師一般要求由學生自己闡述最后的結論。（2）開放式：假設—探究—結論。開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了使學生形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當的科學研究方法，以利于學生充分發揮自己的創造性和想象力，培養學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發者和指導者的角色，教師要為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會，提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己的實踐或實驗驗證所學的知識和所提出的解決問題的方案。

3.課后鞏固深化階段

（1）小結。在一系列問題的提出、講解、解決的基礎上，教師幫助學生整理知識、構建知識網絡，宏觀、全面地把握教材。

（2）能力內化。美國某大學有一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”因此，要把一些課堂上嘗試過的東西內化為學生自己掌握的能力，就必須付諸行動。課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。

參考文獻：

[1]衣敏之.幾種探究式教學模式的研究[J].化學教學，2004（3）.

[2]姚承智，等.“自探共研”課堂教學模式探索[J].教育研究，2001（2）.