小學語文課堂教學的有效性研究

摘 要：為了建立起促進學生學習的教學平臺、有效提升教師教學與學生學習的效率，本文把構建主義理論、有效教學理論以及素質教育理論作為思想指導，通過案例法、文獻法以及調查法等多種研究方法對小學語文課堂教學的有效性進行了探究。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性研究

伴隨著新一輪新課程改革的展開，小學語文課堂教學的整體面貌發生了巨大的變化，課堂教學氣氛高漲，使人無比振奮。但是在小學語文具體的教學實踐過程中，還存在教學效率低下的情況，嚴重影響了小學語文整體教學質量的提高。筆者結合多年來對小學語文課堂教學的研究，認為可以通過以下幾點措施來提升小學語文課堂教學的效果。

一、課前準備工作的有效性研究

1.需要切實提高備課的有效性。小學語文教師在進行備課時，應該通過獨立鉆研完成自主備課；倡導教師間的合作研究，集思廣益地進行集體備課。在進行自主備課的過程中，具體要求備好教材、資料與學生，備好重點、難點與需要訓練的知識點，備好教學思路，備好詳細的教學策略等。把自主備課和集體備課兩種方式有機結合起來，能夠使教師的備課質量得到有效提升。

2.需要切實提升學生進行課程內容預習的有效性。主要包括三方面內容：第一，教師要教會學生具體的預習方法，此外還要通過隨堂小測驗來提升預習質量的實際達成度。第二，要根據學生的具體預習情況，提出有針對性的預習題目，以教促學。第三，重視對學生的預習效果進行課堂檢查，在開展小學語文教學的過程中，可以以預習為出發點，以學定教。

二、課堂操作的有效性研究

1.靈活確定小學語文課堂教學目標。第一，小學語文教師需要預先設定好課堂教學基本目標，教學目標的確定需要綜合考慮教材、班級學生以及課時等情況，需要有所側重。第二，小學語文教師需要根據課堂的變化情況對預先設定好的教學目標進行調整。第三，小學語文教師應該對目標的實際達成度進行主動的評估。

2.對師生角色形成正確的定位。在小學語文課堂教學中，學生永遠是課堂學習行為的主體，而教師所扮演的角色則是學生學習的主要指導者。在課堂教學過程中，教師需要對自己所扮演的角色進行準確的定位，并盡可能引導學生形成課堂教學活動中的正確角色感。

3.營造和諧的教學氛圍。需要做到以下幾點：第一，要注重營造充滿尊重與關愛的和諧的學習環境。第二，要注重營造出同現實生活密切相關的真實問題模擬情景。第三，要營造出充滿和諧、平等與自由的參與氛圍。第四，要積極構建起學生具有自我調節能力的和諧的學習環境。

4.注重構建起合理的教學結構。過去在進行教學設計時，教師把“教”作為教學的出發點，把教學主線當成主軸線貫穿于課程始終，對課程內容進行了嚴密的設計，對教學步驟進行了具體細致的分割，此時教師的“教”和學生的“學”都受到預先設定好的教學方案的限制。因此，我們可以把學生的“學”當成教學的出發點，進行教學內容的安排。這是一種主題學習風格的具體體現，能夠表現出小學語文課堂教學中教師與學生之間展開的互動，生動地表現出了課程內容的開發與教學目標的實現。

5.課堂教學中采用靈活的教學方式。這主要包括教師“教”與學生“學”這兩種教學方式。當前小學語文閱讀教學一般采用的教學方式包括讀書感悟法以及問題教學法等，教師需要結合文章所具備的不同特點進行教學方式的選擇。相對而言，讀書感悟法偏向于學生能夠自讀自悟，適合的文章類型是較為感性的，需要對文章中精彩的描述部分進行細細的品味；而問題教學法則偏向于教師的引導，適合的文章類型是較為理性的，學生需要在教師的引導下進行閱讀。

6.重視多種學法的指導作用。第一，教師需要充分發揮引導作用，教會學生充分利用學習時間，有效提升學習的計劃性。第二，教師應該引導學生掌握做筆記的技能，便于學生對于所學內容的記憶和提取。第三，開展思維教學活動，主體參與中。思維的參與是最重要的決定因素，因此學生學習的過程應該伴隨著思維活動的過程，此外還要對思維本身進行學習。第四，進行反思教育，學會對自己過去的學習行為與成果進行評價，認識到自己的進步與不足，這是一種自我認知不斷完善的過程，也是對元認知能力的不斷發展。

7.以鼓勵為主的學習評價。教師要適當地對學生學習進行評價。學習評價要包括批評與激勵兩部分，教師要根據學生的具體表現進行評價。學習需要的是一種發展的評價，教師應該充分發揮學習評價應有的激勵作用，避免出現傷害學生自尊的情況。

三、課后反思的有效性研究

一方面，小學語文教師需要勤于思考、勤于動筆，以養成時常對教學行為進行反思的良好習慣；另一方面，小學語文教師需要重視對教學反思的交流和探討，并能從中得到一定的啟示。此外，教師還需要積極為學生樹立起正面的反思榜樣，可以說專業教師必須同時是反思教師。最后，需要特別重視自我評價激勵作用的充分發揮。

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