淺談?wù)Z文教學(xué)的有效策略

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該從“緊扣文本特色，存語(yǔ)文教學(xué)的文本整體，捉住重點(diǎn)文句”，“根據(jù)文章的文體特色，呼喚學(xué)生生活履歷，激起他們的想象、聯(lián)想”，“抓住‘文眼’，采取多種形式組織學(xué)生誦讀、體驗(yàn)、感悟”，“符合兒童特征，適度拓展，堅(jiān)持練筆”等方面講求有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；特色；教學(xué)策略

新課程目標(biāo)在全面施行，語(yǔ)文課堂必須要進(jìn)行巨大改革。教師要把眼光放在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)效性方面，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出真正的活力，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文有效策略談?wù)勛约旱拇譁\體會(huì)：

一、要緊扣文本特色，存語(yǔ)文教學(xué)的文本整體，捉住重點(diǎn)文句

全國(guó)著名的特級(jí)教師賈志敏曾經(jīng)說(shuō)：“書不讀通不開(kāi)講，書不讀熟不開(kāi)講。”例如在教學(xué)《第一朵杏花》一課時(shí)，筆者在學(xué)生把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，計(jì)劃了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨與小男孩的對(duì)話，但卻沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就要給這些對(duì)話加之標(biāo)點(diǎn)；加之標(biāo)點(diǎn)后，再指導(dǎo)學(xué)生想象人物那時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，領(lǐng)會(huì)人物語(yǔ)言時(shí)的心情，感觸人物如許語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。讀著讀著，學(xué)生感到加一些提醒語(yǔ)后，讀起來(lái)更過(guò)癮。學(xué)生讀懂文章的歷程，便是感悟體驗(yàn)的歷程，便是語(yǔ)感構(gòu)成的歷程，便是語(yǔ)言積聚的歷程，這就是古人所說(shuō)的 “文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。

二、根據(jù)文章的文體特色，呼喚學(xué)生生活經(jīng)歷，激起他們的想象、聯(lián)想

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師要根據(jù)課文的文體特色，通過(guò)各類途徑呼喚學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們的書籍知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而激活書籍知識(shí)，激起學(xué)生的想象、遐想，發(fā)展學(xué)生的思維。喚起學(xué)生生活經(jīng)歷，引發(fā)想象、遐想，不但發(fā)展了學(xué)生的思維，更重要的是能極大地提高語(yǔ)文課堂的效率。

教學(xué)四年級(jí)古詩(shī)《江南春》時(shí)，筆者讓學(xué)生先讀標(biāo)題，分析出標(biāo)題可以分為兩個(gè)部分：“江南”和“春”；再讓每一個(gè)學(xué)生自己讀這首詩(shī)；最后再問(wèn)：“你從哪些地方看出是這首詩(shī)是寫春天的？小組交流時(shí)不一定依照詩(shī)句的前后順序，但每找到一處，我們就來(lái)畫一畫這個(gè)景，說(shuō)一說(shuō)你自身為何如許來(lái)畫，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的畫與詩(shī)句最吻合。”正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)的，讓學(xué)生獨(dú)立地誦讀感悟，并將讀書意會(huì)到的東西用可以檢測(cè)的表情朗讀出來(lái)，是實(shí)惠、便捷的解讀方式。

三、抓住“文眼”，采取多種形式組織學(xué)生誦讀、體驗(yàn)、感悟

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思惟和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因而，筆者認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟要真切，提倡個(gè)性化體驗(yàn)，這一目的的實(shí)現(xiàn)只能靠“潛心會(huì)文本”。即經(jīng)過(guò)反復(fù)地讀，走近文本，懂得文本，走進(jìn)作者的心靈。讀是感悟與體驗(yàn)的前提條件與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)了解事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要懂得一段話的意思，必須從總體到局部、從局部到總體，一遍又一遍地讀書消化、剖析概括、歸納綜合，然后才有獨(dú)特的、有見(jiàn)地的感悟。

例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這句話時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到父親挖掘的時(shí)間長(zhǎng)、難度大卻永不放棄信念的精神，及其對(duì)于兒子深深的愛(ài)等情感。筆者通過(guò)一次又一次的領(lǐng)讀、引讀，組織學(xué)生有感情地個(gè)別讀，把學(xué)生的感悟、體驗(yàn)推向文本，而且適時(shí)計(jì)劃了一個(gè)增補(bǔ)句子的練習(xí)訓(xùn)練：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，在這36個(gè)小時(shí)里，他顧不上（ ），顧不上（ ），顧不上（ ），甚至連（ ）都顧不上。他心中只有一個(gè)念頭（ ）。他心里反復(fù)念叨著的一句話是（ ）。如此的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感悟，既創(chuàng)設(shè)在對(duì)于文本理解的基礎(chǔ)上，又是對(duì)文本的再創(chuàng)造；既使書本上的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語(yǔ)，又充分尊重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。如此的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)自然就會(huì)有力地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維和精神的同步成長(zhǎng)，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”共同發(fā)展的境地。

四、符合學(xué)生特征，適度拓展，堅(jiān)持練筆

小學(xué)階段語(yǔ)文的奠基作用說(shuō)到底便是在把握應(yīng)用語(yǔ)言文字中完成的。教育專家指出：語(yǔ)文課時(shí)有限，要把有限的時(shí)間用在刀刃上，用在識(shí)字、寫字、讀書、習(xí)作、口語(yǔ)交際上，把語(yǔ)文課上得既生動(dòng)活潑，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動(dòng)起來(lái)，扎實(shí)有效，向每個(gè)40分鐘要效率，要質(zhì)量。現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生在課堂上的訓(xùn)練量太少，課內(nèi)動(dòng)筆時(shí)間也很少。教師要從檢測(cè)三維目標(biāo)綜合達(dá)成情況以及學(xué)生思想、情感、語(yǔ)言生成情形的角度，根據(jù)課文內(nèi)容，計(jì)劃語(yǔ)言書面訓(xùn)練題目，讓學(xué)生寫話訓(xùn)練。這類訓(xùn)練要具備創(chuàng)造性、開(kāi)放性和綜合性，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，實(shí)現(xiàn)能力提高以及個(gè)性語(yǔ)言的發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)系著每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，教師要以優(yōu)質(zhì)課堂為平臺(tái)，做好鋪墊，樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的正確概念，使教學(xué)最大化地滿足學(xué)生的個(gè)體差別，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。