教師在英語課堂情境教學中的作用

摘 要：在英語課堂上創設教學情境，是提高英語課堂教學質量的有效途徑之一。本文對教師在創設英語教學情境中的作用以及如何利用情境教學激發學生的學習興趣、挖掘英語學習潛力、促進學生“自主性發展”進行探究，以期對英語課堂教學有所幫助。

關鍵詞：英語課堂；情境教學；作用

著名教育家陶行知先生說:“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情。”一般情況下，中學生英語學習興趣越高，學習越活躍，學習效果越好。如果興趣成為中學生學習英語的心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺主動學習英語的習慣，英語學習難度就會降低。只有對英語有濃厚的興趣才能提高學習英語的主動性，克服學習中的種種困難，堅持學習。而情境教學法是激發學生學習興趣的有效方法之一，因此課堂教學中應該充分利用情境教學法激發學生的學習英語的興趣。美國著名教育家布魯姆布魯姆認為:“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境讓學生有機會運用已學到的語言材料。”對于自己生活實際，學生有太多切身體會想說，他們很樂意講述自己的生活。良好的情境創設，學生也會因熟悉的生活情境而興趣陡增，從而不知不覺進入最佳學習狀態，等于英語教學已成功了一半。

一、什么是情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感和興趣。

情境教學中的特定情境，提供了調動學生的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。

創設情境已成為中學英語課堂中重要的教學策略。因此，教師在進行教學設計時，應根據不同的教學環節、不同的教學內容，選用典型材料，結合學生的特點，創設特定情境，引導學生主動探究，提高學生的知識再生能力，從而調動學生學習英語的積極性，提高英語課堂教學的有效性。

二、教師在課堂情境教學中的作用

新課程倡導以學生為本，以學生的發展為本，尊重學生的主體地位，師生互動是教學過程中最基本、最常見的互動形式，英語課堂情境教學中教師主要起著創設情境的編劇、導演、觀眾（傾聽、評價）作用，能有效地促進學生英語語言能力的發展，提高英語課堂教學的有效性。

1.編劇

教師要從學生“學”的角度來設計教學情境。教師課前應該從教學目標、教學內容和活動形式入手編排設計。教學情境設計要考慮學生、語言材料和情境真實性等幾個方面：（1）確定情境的需要（達到什么教學目的）和可行性（考慮學生實際語言運用能力）。（2）情境創設留白要體現學生的自主性與創造性。自主性主要體現在學生對角色的選擇和對活動程序設計方面，創造性主要體現在學生對活動情境內容加工的靈活性方面，兩者旨在全面調動學生學習與實踐的積極性。例如：教師在教“購物時使用的句型”時，可以創設一個拍賣會情境，讓學生出售自己帶來的物品并且購買自己心儀的物品。在這過程中使用本單元所學的購物句型：What can I do for you?/Can I help you?/How do you like it?/What do you think of it?/How much is it？就在這種既逼真又生動有趣的氣氛中，學生掌握了生詞和句型。部分學生還會創造性地利用What about/How about的句型討價還價，有些學生在用英語溝通遇到困難時利用肢體語言把自己的意思傳達出去后，也會產生要好好學習英語的想法。因此，教師在英語課堂教學中要注意通過創設情境把課文中所學與學生的生活溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進他們對知識的理解。（3）有效的情境最接近學生的生活經驗，能充分調動他們的全部感受力關注和思考問題。在學習用there be句型表達各房間及屋內基本擺設時，教師可以結合課文，提供一些家具和房間模型或者圖片，讓學生根據自己的興趣、愛好或者審美觀設計自己理想中的家居環境。在呈現作品時用have介紹自己的家具，用there be句型介紹自己的家居設計。這樣不但學習了單詞句型，而且在使用中讓學生領悟there be句型的用法區別于have的用法，同時提高學生學習英語的興趣，調動他們的英語學習積極性。在學習中生活情境并不等于課文情境，因此，教師要努力實現情境編排與學生的有效對話和情感融合，從而更好地為學習服務。

2.導演

成功進行情境教學活動還取決于教師的指導和學生對活動目的、內容及方式的理解。教師應該簡明扼要地向學生說明活動內容、方式、目標、必用的語言材料（通常為本課要求掌握的語法、句子或詞語）和一些小提示，但是不能太詳細，以免學生太依賴教師的思路，禁錮自己的創造性。學生了解了語言活動的目標、方式及要求后，可以通過小組溝通、選擇自己熟悉的情境，合作完成學習任務。在這個過程中，學生通過使用語言，理解語言的含義，掌握語言的功能。這充分體現語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。

在英語情境教學活動中，學生的差異性必然導致有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，對此，教師應注意盡量保證情境中“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生都參與到情境教學的過程中。對于學習基礎差的學生，教師要盡量求其參與一些簡單的角色扮演，慢慢培養其興趣和信心，等漸漸掌握語感后，逐漸增加角色的分量，促使其由“配角”一步一步向“主角”發展。

（上接第160頁）3.觀眾

皮格馬利翁效應和課堂教學實踐證明，肯定性的評價對學生學習的興趣、成績的提高起到促進作用。在情境交際的活動過程中，不要糾結于學生細小的錯誤，教師和其余的學生應該成為忠實的觀眾，認真傾聽，投入觀賞，及時給予激勵，讓學生在民主、自由、寬松、和諧的環境里自由靈活運用所學的知識，創造性地使用所學的語言。例如：在學習家庭成員后，筆者組織了一次用照片介紹自己的家庭成員的課堂活動，一位學生在介紹媽媽的年齡時不小心說成：“She is fourteen.”看到同學們異樣表情時，她意識到自己的錯誤，靈活地添加了一句：“ I’m just kidding. She is fourty .”為自己扭轉了局面，贏得全體的掌聲。這一次成功給她帶來了自信，使她不再畏懼使用英語，后來英語課堂上常常出現她自信活潑的身影。一次成功的情境交際活動中，教師的鼓勵和同學的贊賞，是學生下一次活動的動力，有利于學生樹立自信心，培養學生使用語言的能力和興趣。這樣，學生才會把語言形式和語言運用結合起來，學會表達自己的思想。

情境教學法，可以在一定程度上改變傳統的結論式教學方法，激發學生學習和使用英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環境而產生的畏難情緒，可以調動學生的學習積極性，讓他們更多地參與活動，在使用中“發現”英語語言的規律。因此，情境教學法對發展學生的創造性思維和探索精神有一定的積極作用。

參考文獻：

[1]李吉林.為兒童的學習——情境課程的實驗與建構[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[2]黃文源.英語新課程教學模式與教學策略[M].上海：上海教育出版社，2004.