注重課堂問題設(shè)計(jì) 增強(qiáng)語文教學(xué)效果

摘 要：在語文課堂教學(xué)提問過程中，往往會(huì)出現(xiàn)幾種情況：提問題過于平淡，或遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，吸引不了學(xué)生，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的思維興趣；提問過于直白，不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；提問過細(xì)，課堂呈現(xiàn)一問一答的局面，把完整的課文肢解得支離破碎，教學(xué)既沒有效率也沒有效果。因此，在語文教學(xué)過程中，只有注重課堂問題設(shè)計(jì)，才能增強(qiáng)語文教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題，至少有三個(gè)方面的作用：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；三是有利于提高語文課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；語文教學(xué)；教學(xué)效果

一、恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果教師在教學(xué)過程中所提的問題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，那么學(xué)生會(huì)對(duì)此感到陌生，這樣的問題設(shè)計(jì)，是激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

如：在教學(xué)阿西莫夫的《短文兩篇》的過程中，筆者曾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，從文中哪些地方可以體現(xiàn)出來？”因?yàn)閷W(xué)生對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的話題比較陌生，覺得科學(xué)領(lǐng)域太深?yuàn)W，也遠(yuǎn)離他們的生活實(shí)際，所以對(duì)這樣的問題感到比較漠然，進(jìn)一步思維的興趣必然蕩然無存。反之，假如設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，效果就迥然不同了：“課文圍繞恐龍向我們講述了哪些知識(shí)？從中你明白了什么道理？”事實(shí)勝于雄辯，在教學(xué)中，提出這樣的問題，學(xué)生往往比較感興趣，都急于想知道關(guān)于恐龍的一些知識(shí)。他們往往一聽到這樣的問題，就睜大了眼睛，臉上露出了笑容，然后眉頭緊鎖，不停地轉(zhuǎn)動(dòng)著明亮的眼睛。一個(gè)個(gè)躍躍欲試，一頭扎進(jìn)課文里。所以，設(shè)計(jì)問題要盡可能地貼近學(xué)生的生活，迎合學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題，不僅要考慮能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注意設(shè)計(jì)的問題不能過于簡(jiǎn)單、直白，否則是不利于學(xué)生通過自己的主動(dòng)積極思維去全面、深入地理解課文內(nèi)容的

例如：教學(xué)《老王》這篇課文時(shí)，筆者曾設(shè)計(jì)過這樣的問題讓學(xué)生來思考：“老王的善良從哪些地方可以看出來？作者一家的善良又從哪些地方可以看出來？”這個(gè)問題一提出來，文章的主題就已經(jīng)和盤托出，學(xué)生的思維難度幾乎歸零，只需要學(xué)生在文中撿現(xiàn)存的。這樣一來，許多學(xué)生能很快地從文中找到答案，因?yàn)闊o需思考，答案便一覽無余。還有一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，似乎并不熱衷于去文中找答案。

后來，再教這一課的時(shí)候，筆者一改原來的問題設(shè)計(jì)，取得了意想不到的效果。課上，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“大家讀了課文，一定了解到老王的一些基本情況。下面哪位學(xué)生能給大家講講老王的基本情況？”話音未落，學(xué)生就七嘴八舌地議論開了，一些學(xué)生已經(jīng)爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，還有的學(xué)生索性站起來就先講為快，其他學(xué)生也不甘落后，你一言我一語。很快，老王的基本情況就水落石出了：老王身體弱，有眼病；靠拉三輪車維持生活；住房簡(jiǎn)陋，家庭貧困；沒有親人，十分孤獨(dú)，只有一個(gè)遠(yuǎn)房的侄子經(jīng)常來煩他，拖累他。這時(shí)，筆者適時(shí)地追問道：“這些可以看出老王的生活怎么樣？”“苦——！”學(xué)生的回答幾乎是脫口而出的。然后，筆者抓住時(shí)機(jī)又問：“雖然老王生活這樣苦，但是他在給作者一家拉車的過程中又是怎樣做的呢？”學(xué)生很快找到了相關(guān)信息：老王拉作者丈夫去看病不要錢；送的冰塊比別人大一倍，價(jià)錢減半；臨死前還要送雞蛋和香油給作者，而又怕麻煩作者再去送雞蛋錢，無可奈何只好收下雞蛋錢。“那么，老王的這些舉動(dòng)，說明了他是一個(gè)怎樣的人？”“善——良”學(xué)生異口同聲地答道，還把音拖得老長(zhǎng)。整個(gè)過程水到渠成，一氣呵成。這次的問題設(shè)計(jì)得沒有難度，引導(dǎo)了學(xué)生步步深入，最后學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，完成了思維認(rèn)識(shí)上的一次質(zhì)的飛躍。

這表明，語文課堂問題設(shè)計(jì)難度要適中：過于淺顯、簡(jiǎn)單、直白，不利于發(fā)展學(xué)生思維，難度過大又會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。所以只有恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，才能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有利于學(xué)生通過自己積極主動(dòng)的思維活動(dòng)去全面深入地把握課文內(nèi)容。

三、恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題，有利于提高語文課堂教學(xué)效率

除了注重以上兩個(gè)方面的問題外，語文課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)還要注意不能把問題設(shè)計(jì)得過細(xì)。無數(shù)教學(xué)實(shí)踐告訴我們：如果問題設(shè)計(jì)過細(xì)，整個(gè)教學(xué)過程就像一路走一路看一邊聊，呈現(xiàn)教師問學(xué)生答的簡(jiǎn)單而又繁雜的對(duì)話，教師窮追不舍地問個(gè)沒完沒了，學(xué)生就要不斷地疲于應(yīng)付教師所提的問題。這樣，一節(jié)課下來，花費(fèi)了許多時(shí)間，學(xué)生得到的只是關(guān)于課文的一個(gè)個(gè)局部、零碎的知識(shí)信息，卻得不到一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，更談不上深入理解課文思想內(nèi)容。也就是說，問題設(shè)計(jì)過細(xì)，課堂既沒有較高的效率，也沒有較好的效果。這正如古人所言：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”要想得到一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，就必須從中跳出來，從整體上去把握課文的思想內(nèi)容，“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”說的大概就包含這個(gè)道理吧。

問題設(shè)計(jì)過細(xì)固然不好，那么問題設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)當(dāng)然也不好。因?yàn)檫@無疑是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。設(shè)計(jì)問題應(yīng)該粗中有細(xì)。只有恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，才能有利于提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

在設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)問題的時(shí)候，要綜觀全局，通盤考慮：既要考慮如何激發(fā)學(xué)生的興趣，又要考慮能否發(fā)展學(xué)生的思維，還要考慮提高課堂效率和增強(qiáng)教學(xué)效果。