新課改理念下初中科學作業的批改及評價策略

摘 要：對于初中生來說，他們需要作業來幫助消化、鞏固課堂上學到的知識，進而提高自身能力。高質量的作業批改和評價則能使教師和學生雙方及時了解學習情況，及時發現問題，從而為教學活動的改進提供依據。本文就新課程理念下初中科學作業的批改以及評價提出看法。

關鍵詞：科學作業；批改；評價

一直以來，批改作業就是教學中的一項常規工作，優質的作業批改和評價能夠及時對學習效果和教學效果進行檢驗，發現教學中存在的問題，了解學生在學習上、知識上存在的漏洞，進而及時彌補，為教學方案的調整提供依據，保證教學活動的順利進行。特別是在素質教育不斷深化和課堂教學改革不斷推進的今天，如何進一步提高科學作業批改以及評價質量，使學生改變對做作業的態度并樂于做作業，使作業真正成為師生雙方進行信息交流的平臺，已成為課堂教學改革中面臨的重要課題。教師必須懂得如何進行作業批改，如何給學生以正確的評價，從而促進學生學習。

一、問題的提出和理論依據

現如今，課堂教學改革進程逐漸加快，然而作業教學改革卻相對滯后。由于教師教學負擔過重，雖然對學生作業進行了全收全改，但是也僅僅是在作業上打上對錯，而沒有進行針對性和全面性的批閱和評價。批改后的作業反饋到學生手中之后，學生也只是簡單地看分數，不能清晰地知道自己錯在哪里、出錯的原因是什么。久而久之，學生就會對做作業失去積極性和主動性，對做作業抱有一種不滿的情緒和態度，將完成作業的目的看成是向教師交差。正是因為這樣，作業教學改革才一直停滯不前，并成為影響教師教學質量和學生學習成效的薄弱環節。在新課程理念下，大力提倡自主學習與合作學習，學生在課堂教學中的主體地位也日益明顯，師生、生生之間的合作活動更是日益多元，為了進一步提高教學成效，教師應在關注課堂教學的同時，正確認識到作業是體現和檢驗教學質量的重要載體，堅持以人為本，創造各種條件和形式，對學生的作業給予科學的批改和評價，切實促進學生學習能力的提升。

對于初中科學作業批改與評價，教師應當堅持主體性原則與合作性原則。主體性原則指的是學生在糾錯的過程中，自己發現問題并試著解決問題，教師應給予學生更多的自主空間和機會，引導學生主動思考，主動學習，使之真正成為教學中的主體，教師則要充當學生學習活動的組織者、引導者、參與者與合作者。堅持合作性原則，教師應根據課程內容和學生實際情況，將其分為若干小組，小組成員可通過師生、生生合作的方式進行自主的學習、討論、交流和操作，進而一起完成布置的作業。這樣不僅能夠發揮學生的個體性優勢，還具有廣泛性和充分性的特點，學習成效非常顯著。此外，教師還應堅持多樣性、情感性、選擇性等原則，以有效提高作業批改和評價質量，使其在促進學生學習積極性和主動性的發展上發揮更加重要的作用。

二、新課程理念下初中科學作業的批改以及評價策略

1.將作業分層，使評價具有針對性

初中生的認知水平、學習水平存在較大差異，這個時候，教師就應因材施教，針對不同教學要求和學生對知識的掌握程度布置不同作業，將作業分層，進行不同評價，提高評價的針對性，這樣才能更好地給學生一種成就感和滿足感。先根據學生的實際水平和能力將學生分成三層，在學完一個知識點后，將作業按照A、B、C三個不同難度類型進行布置。對于這三個層次的作業，不僅僅局限于難易程度上的差別，在時間限定上也有一定差異：A層作業難度高，時間限定緊，甚至要求當堂完成；B層作業難度較大，時間較A層寬松，要求當天上交；C層作業屬于基礎題，可在第二天上交。教師批改作業時，要針對不同層次采取不同的評價方式。

比如：在學完“細胞”這堂課之后，根據學生的知識水平，將作業分成三個層次：A層作業讓學生說出什么是細胞的生長和分化、細胞分化后形成的不同組織以及進一步形成器官和系統，并用細胞的生長和分化解釋某些生命現象；B層作業讓學生識別動物和植物細胞，并應用細胞結構解釋某些生命現象，說明細胞分裂的意義；C層作業要求學生制作簡單的裝片過程，認識細胞的基本結構，繪制簡單的生物圖。在學生完成作業之后，有針對性地進行評價：對于基礎較弱的學生，只要做對基礎題就給滿分，做對B層半倍加分，做對A層一倍加分；B層學生做對A層半倍加分；B和C層學生作業做錯時可先不給分，當他們修訂并真正弄懂后再給他們補分；對于A層學生，在做作業速度、準確性、思維質量等方面都要提出更高要求，答案正確給滿分。這樣通過分層評價作業，基礎較差的學生能夠切身體會到只有自己不斷努力，成績才會不斷提高，基礎好的學生則會認識到自身不足，并形成一種競爭氛圍，使他們永不服輸，永不滿足，進而不斷提升自己的學習能力。

2.當面批改，畫圈提示

作業的批改和評價要做到以學生為主體，充分尊重學生情感，使學生能夠借助教師對他們的評價獲得對自己學習情況全面、客觀的把握，明確自己應努力的方向。通常，教師會采用簡單的“√”“×”模式來進行作業的批改，作業反饋到學生手中學生只能知道結果，卻不知道自己錯在了哪里、為什么會錯，結果很多學生都會對錯題置之不理。如果回到學生手中的不再只是評判結果，而是一份教師給予的禮物，學生又怎么會采取冷漠的態度對待作業呢？為此，教師應變區分性評價為激勵性評價，傾注自己的情感，在批改過程中發現錯題時，可采用“？”、雙劃線、曲線或畫圈的形式來加以強調，如果一個學生的作業出現了較多問題，教師應在作業本末處提出建議，告訴學生問題產生的原因，使學生能夠及時改正。另外，采用當面批改的方式，邊批、邊講、邊寫建議。教師給予中肯的建議不僅能夠讓學生對自己的學習問題有一個客觀認識，明確自己今后的努力方向，還能夠拉近與學生的距離，使學生感受到教師的親切和溫暖，提高師生之間的信任度，增強彼此之間的感情，學生會在尊重中更加健康地成長和快樂地學習。

3.引入特色評語，激發學生潛能

有人曾經說過，教師的語言就如鑰匙，能夠打開學生心靈的窗戶。所以教師應當嘗試走進學生心靈，學會欣賞每一位學生，使學生能夠自覺將作業當成與教師進行交流的平臺，在交流中拉近師生關系，獲得滿足感和成就感，這樣學生在獲得知識的同時，也體驗著理解、友愛、信任、尊重和鼓勵。教師應當在學生的作業中留下特色評語，將自己的關愛、期待蘊含其中，加深學生對作業的印象，那么當遇到同類問題時就會有所啟示，這樣還能幫助學生認識到自己的優勢和不足。比如：對于做題認真、字跡工整但有些錯誤，或是基本正確但書寫不夠規范的作業，教師可以“我希望每天看到你的進步，我非常喜歡你的書法”“如果作業書寫的再仔細一點就好了”等作為評語；對于聰明卻小馬虎的作業，可以“如果能夠再仔細、再認真一點，相信成功就在不遠處向你招手”作評；對于不夠認真、書寫不規范的作業，可以“做的不錯，如果能夠將字體寫得漂亮工整一些就更好了”進行評價。另外，在格言、諺語中有不少勸學佳句，教師若能用這些語言做評語則能大大增強作業評價的特色性和哲理性。

總之，在新課程理念下，作業批改是科學教學中的一個重要環節，正確的作業評價也是不容忽視的。優質的作業批改和評價不僅能夠檢驗教學效果，還能幫助學生樹立學習自信心，促進其積極性和主動性的發展。教師應當不斷完善自己的教學工作，不斷創新，大膽實踐，根據不同課程需求，采用多種創新型的批改與評價方式，逐漸優化作業效果，提高當前科學作業的訓練效率，切實增強科學課的教學實效，以更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]謝竹君.新課改視野下的初中科學作業批改[J].新課程研究：基礎教育，2012（4）：85-86.

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