物理教學中問題生成教育

問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未解但又必須解決的求知心態。學生產生學習愿望的根本是問題。所以沒有問題很難激發學生的求知欲；沒有問題，學生的學習停留在表面和形式上；沒有問題，難以引發學生的深入思考。但在現在的教學中，學生大多只會被動地跟著教師接受知識，不會進行自主思考、探索，甚至在學習中從來沒有提出過一個問題。在物理教學中如何促使學生的問題生成是高中物理課堂的主要任務之一。

一、培養學生問題生成的氛圍

1.轉變教師角色，構建民主課堂。在課堂教學中，教師應改變傳統教學中過度依賴師生單向交往方式的狀況，積極實施師生雙向交往、生生多向交往的方式，創設融洽的情感氣氛，構建民主和諧的課堂氛圍。民主的學習氛圍是學生發展個性的必要前提。所謂民主的課堂氛圍，即教師在課堂上減少對學生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現的機會，使學生敢于表達自己的觀點。教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學，師生關系融洽，雙方配合得好，教師充分發揮主導作用，學生充分發揮主體作用，才能取得良好的效果。

2.改變評價方式，培養質疑意識。對學生的學習評價，不能只關注知識與技能的理解和掌握，更應關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。在評價時不對學生的獨特見解進行批評和挑剔，使學生消除害怕被教師批評的心理障礙，獲得創新的環境，敢于提出自己的見解和觀點。在教學中課根據物理學家的科學研究過程，培養學生的質疑意識，引導學生不盲從、不迷信書本、教師的觀點，敢于質疑，敢于想象，敢于提出問題。因為只有有了質疑意識，才能激發學生的求知欲和探索精神，才能促使學生問題的生成，也才能促使科學的發展。

二、挖掘問題生成的土壤

1.從自然現象中提問。在大自然中包含大量的物理現象，引導學生對自然現象進行觀察，思考現象產生的原因，可以從中提出有研究價值的問題。如靜電場的教學中，可以通過雷電的產生、危害和防治引導學生生成尖端放電等問題；通過冬天汽車的靜電和油車由于靜電沒有及時消除而引發的火災等現象激發學生的求知欲，促使問題生成。

2.從物理實驗中提問。物理是一門以實驗為基礎的科學，在科學實驗中隱含著許多實驗現象可以提出的問題。但是在物理課堂中，教師放手讓學生提問，往往會出現兩種局面：一是學生怎么提也提不到點上，二是學生的提問漫無邊際。為了避免這兩種情況的發生，需要教師先定位探究的目標，在借助于現象明顯的實驗進行引導。如平拋運動和自由落體運動的比較實驗，關于兩者在豎直方向的運動關系，可引導學生思考實驗中該如何去觀察，可以利用哪些方法來使現象更明顯，怎樣得到結論更簡單，從而生成更有針對性的問題。

3.從課本中提出問題。教材是實施新課改的載體，新教材上有趣的插圖，在“科學漫步”“說一說”“做一做”和“STS”等中介紹的物理小故事，都可成為學生生成問題的材料。教師在教學中可以讓學生觀察閱讀這些現成的材料，然后引導學生生成物理應用、概念辨析、小實驗的現象成因等問題。如物理必修（一）中第17頁的“說一說”，可以引導學生生成日常生活中所說的速度何時指的是瞬時速度，何時又是平均速度的問題，也可引發學生對于這兩個概念的進一步理解和應用。

4.從實踐中提出問題。豐富多彩的實踐活動，可以促使學生在實踐中自覺地把學到的物理知識與親身體驗到的事物有機地聯系在一起，進一步產生認知上的沖突而發現問題。可以結合新教材安排一些探究性課題。例如：運動場上的物理、廚房里的物理等，讓學生任意選擇一個去探究，培養學生的興趣和能力。如在探究運動場上的物理時，學生提出很多好的問題：“為什么百米運動員到終點不能立即停下來？為什么賽跑中裁判不能聽到槍聲記時？”然后讓學生自己去找答案，提高他們應用物理知識的能力。

三、提供挖掘問題的方法

1.學會觀察，查找原由。觀察是一種物理學習能力，也是一種研究手段，更是問題生成的源頭。在物理學發展史上，不乏由于細心觀察與思考而導致重大發現的例子。如伽利略由于觀察吊燈的擺動而發現了單擺的振動規律，奧斯特因細心觀察而發現了電流的磁效應等。引導學生學會觀察身邊的各種現象，用物理的思維去查找原由，從而提出相應的物理問題。如觀察車輛，可以提出車輛的加速問題、安全問題、輪胎問題、光線問題等。

2.善于分析，同中求異。觀察得到的是感性的，要得到內在的聯系就得依靠分析。在教學中可以引導學生對知識各種現象進行物理學的分析，運用比較分析法、因果分析法等分析方法去提出物理學的問題，促使物理問題的生成。如“力的分解”中對大橋要用長的引橋的現象分析，可以引導學生比較引橋長和引橋短有什么不同、斜的橋和平的橋有何區別等，根據這些問題，引橋長短直觀表現為傾角不同，從而帶動兩個分力的不同，再運用因果分析法得出引橋長的目的。

3.寓思于行，實踐反饋。在教學中多給學生動手的機會，讓學生在應用知識于實踐時發現不足，促使問題的生成，使知識的理解應用能力逐步提升。

“學起于思，思源于疑。”這句話充分體現了發現問題、提出問題的重要性。在平時的教學活動中，教師要幫助學生克服學習中的困難，培養學生的提問積極性，更要進行問題生成教育，提高學生挖掘問題、提出問題的能力。