淺談小學語文教學的有效性

教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標?，F就以下兩個方面來談談筆者的做法。

一、精選教學內容，突出教學效果

語文教學首要的問題是“教什么”。在“教什么”的確定上很容易出問題。比如，把教材內容和教學內容等同起來，以為教材上的東西就是教學內容，其實這是不對的。如果教材沒有經過深度加工，沒有經過二度開發，就不能成為教學內容。而教師加工、開發教材的基本前提就是要仔細解讀課文，確定教學內容。

面對一篇新課文，確定教什么，這需要教師的功力。需要處理好“長文短教”的問題?！伴L文短教”關鍵在于改變思路，由“教課文”轉變為“用課文教”，要做到目標集中，不四面出擊；內容簡練，不面面俱到；過程簡化，不疊床加屋；訓練夯實，不浮光掠影。要像犁地一樣犁過去，而不是滑過去。

例如教學《鳥的天堂》一課，如果全文講完，內容較多，很多語言文字訓練點不到位；如果只講“樹”的部分，課堂不完整，鳥的天堂沒有鳥，又怎能稱得上是“鳥的天堂”？深也不是，淺也不是。如何將兼具工具性和人文性的語文教學，在短短的四十分鐘的課堂上巧妙地體現？筆者抓了兩個方面：

第一個方面：“一部分樹枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。”

師：一個“臥”字讓你仿佛看到了什么，想到了什么？

生：臥佛。很安詳。

師：多么生動、巧妙的一個“臥”字啊，她靜臥在水的中央，獨立成一個小島，是多么安詳、優雅、自然，宛如一個隔離塵世的人間天堂啊，所以作者這樣感慨——

生：這美麗的南國的樹。

本文的“臥”字的處理，看似信手拈來，實則匠心獨具。不經意間，榕樹已經被賦予了某種人格，這種人格，是傳承數千年的民族文化的深刻啟示和彰顯。是的，誰能懷疑大自然的鐘靈毓秀，誰能辯駁天地間的物華天寶？一個安詳如老人，內斂如僧人，自在如仙人，優雅如美人的形象，在師生的自由對話中呼之欲出。這美麗的南國的樹！

第二個方面：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！?/p>

師：那究竟是什么在“顫動”？

生：是躲在樹葉中的鳥在動。

師：哦，那是飛倦的小鳥們歸巢了，躲在茂密的葉叢中?？床灰姸阍跇渖系男▲B，但是作者卻感覺到了“生命在顫動”，所以作者——

生：因為這樣的生命力很頑強，好象每一刻都有新的葉子在生長出來。

師：這是無法抗拒的生命力，它的每一片綠葉上都涌動著新的生命。所以——

生：樹葉太綠了，在陽光的映照下，閃耀著動人的光彩。

師：那翠綠的顏色，綠得鮮亮，綠得發光，看久了，似乎感到綠葉上的點點光斑像是一些可愛的小精靈在舞蹈，所以——

師：這是樹葉在顫動，是生命在顫動，分明也是作者的心在顫動，所以他情不自禁地贊嘆——

生：這美麗的南國的樹

師：也是我們的心在贊嘆——

二、合理的設計，提高教學實效

同樣一篇課文，可以有不同的設計，它和自身的文化底蘊密切相關。有人問孫菘舟說：“為什么你能設計出這么好的課，我卻不能？”看看孫菘舟是怎樣設計《長城》一課的。

開課，充滿激情地朗讀世界各國元首給長城的題詞：

師：英國女王伊麗莎白游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“我到過世界上的許多地方，中國的萬里長城是最美的！”西班牙首相阿斯納爾游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“對于凝聚著中國千年文明、智慧和力量的長城，我深表敬佩?！泵绹偨y克林頓游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“長城是一個奇跡，一個由偉大的民族創造的偉大的奇跡。”聽完這些國家元首的題詞，你有些什么感覺？

（生：自豪，興奮，驕傲。）

課終，鼓勵學生為長城題詞。

師：面對著巍然屹立的萬里長城，你最想說的是什么？請把你的話寫下來，那就是你獻給長城的題詞。

片段：“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?！?/p>

生讀。（平淡）

師：你們知道建造長城的年代，是怎樣的一個年代？

生：落后。人們生活饑寒交迫，戰爭時常發生，有的全家人都死了。

師：是呀，長城就建在這樣科技落后，百姓貧窮，戰爭經常發生的年代，我國古代的勞動人民，用他們的雙手，用他們的血汗，用他們的智慧，建造了這偉大的萬里長城，想到這些，你應該怎樣讀這段話。

生讀。

師：在這些千千萬萬的勞動者中，你仿佛看到了誰？

生：孟姜女的丈夫。

生：背著重重條石的老人，一步一步地往上攀爬。

生：面黃肌瘦的小孩，累得倒在了地上。

生再讀。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，教師必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。