淺談歷史與社會自主性課堂學(xué)習(xí)模式

摘 要：本文針對新課程倡導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)、樂于探究的教學(xué)理念，確立了以學(xué)生自學(xué)為主的自主性課堂學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)討論中發(fā)揮潛能，提高分析和解決問題的能力，逐步實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

自主性學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)初中社會課的特點、教學(xué)原則和學(xué)生知識水平及社會生活實踐，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)基礎(chǔ)上提出問題，找出疑點，然后通過學(xué)生討論和教師點撥，或者配以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將知識予以升華和拓展，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題能力的一種自主性學(xué)習(xí)方法。

一、自主性課堂學(xué)習(xí)模式的基本步驟

1.自主學(xué)習(xí)

就是在教師指導(dǎo)下，給予必要時間和空間讓學(xué)生自學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)并思考問題，自學(xué)設(shè)疑，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。具體包括以下三環(huán)節(jié)：

第一，先讓學(xué)生感知教材。感知是認(rèn)識和理解的開始，在導(dǎo)入新課后，先用幾分鐘時間讓學(xué)生看課題、框題、瀏覽全文，對知識有個基本了解。

第二，教師提綱示范，方法指導(dǎo)。在學(xué)生初步閱讀基礎(chǔ)上，以課時為標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為面向全體學(xué)生的系列問題。如：在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊第四單元第二課“絲綢之路與大運河”這一教學(xué)內(nèi)容時，可設(shè)置了如下問題：（1）絲綢之路是誰開辟的？（2）這條絲路的路線是怎樣的？（對照地圖）（3）絲路溝通了哪兩大洲？（4）絲路從起點到終點，經(jīng)過今天哪些國家和地區(qū)？（5）絲綢之路在我國境內(nèi)有哪些重要的城市和地區(qū)？（6）絲路開辟有什么重大意義？這樣可以給學(xué)生思維一個方向。在自學(xué)過程中，教師對學(xué)生自學(xué)提出要求：眼到、心到、手到，即邊讀邊思考，閱讀時運用自學(xué)符號進(jìn)行圈點。

第三，激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中設(shè)疑。“學(xué)起于思，思起于疑。”有了問題，學(xué)生思維才有動力，才能從根本上建立被傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒了的師生關(guān)系，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為此，教師要從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，抓住學(xué)生認(rèn)知可能產(chǎn)生的困惑處，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的最佳活動方式，是新課程下師生間、生生間動態(tài)的信息交流。學(xué)生在自學(xué)中提出的疑問應(yīng)該得到解答和疏通，合作學(xué)習(xí)就是一個平臺，也是對自主學(xué)習(xí)的一個提升。通常可采用三段式：（1）小組討論。采用4~6人固定小組，參照自學(xué)時提出的疑難問題進(jìn)行議論，培養(yǎng)多向思維。（2）集體討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，教師收集在小組討論中共同性的重點問題或疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生運用課本或現(xiàn)實生活中理論，做中心發(fā)言。如：在學(xué)習(xí)“絲綢之路與大運河”這一教學(xué)內(nèi)容時，小組代表提出“絲綢之路在現(xiàn)在有什么價值？”一問，先讓學(xué)生結(jié)合西部大開發(fā)進(jìn)行討論，學(xué)生提到了旅游、考古、文化價值等。（3）教師點撥疏通。在集體討論基礎(chǔ)上，教師須對重、難點，易混知識點進(jìn)行點撥，以利于學(xué)生掌握。

3.拓展學(xué)習(xí)

拓展學(xué)習(xí)源于課堂又超越課堂，是由教師提供的跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的探究性問題，需要學(xué)生查閱資料或做調(diào)查完成。由于課堂學(xué)習(xí)時間有限，而知識的增長是無限的，協(xié)調(diào)這種有限性與無限性的最佳方式就是拓展學(xué)習(xí)。

二、自主性課堂學(xué)習(xí)模式運用的要求

1.以趣導(dǎo)學(xué)

教育心理學(xué)研究顯示：在機(jī)械重復(fù)對象的刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。開展自主性課堂學(xué)習(xí)，如果簡單地讓學(xué)生一學(xué)到底，久而久之，學(xué)生原有的興趣也會喪失殆盡。因此，我們在每一環(huán)節(jié)，堅持一定學(xué)習(xí)主題的同時，還可以利用小品、詩歌、多媒體等輔助手段，營造一種愉悅的課堂氛圍，把學(xué)生帶入一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的理想情境。如：在設(shè)計七年級上冊第四單元“草原風(fēng)情”學(xué)習(xí)片斷時，先通過課件展示內(nèi)蒙古自治區(qū)的草原位置、草原風(fēng)情以及牧民生活片斷，激起學(xué)生對草原的無限向往，然后向?qū)W生出示自學(xué)提綱，這樣學(xué)生就能在輕松愉快的氣氛下實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.對教材進(jìn)行整合處理

教師在編制自學(xué)提綱時，不應(yīng)以教材的尺碼容量為尺度，而應(yīng)以教材所涉及問題的難易為尺度，教師也可根據(jù)實際對教材進(jìn)行整合處理。如：九年級第二單元第二課“直面中國的人口、資源、環(huán)境問題”，教材中分別介紹了中國人口、資源、環(huán)境問題，而第三課“可持續(xù)發(fā)展——我們的選擇”也分別介紹了解決人口、資源、環(huán)境問題的措施。如果分開講，學(xué)生看不到知識的整體性，也容易混淆。我們可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，按人口問題及解決辦法、資源問題及解決辦法、環(huán)境問題及解決辦法的順序，分別進(jìn)行教學(xué)，這既有利于知識整體性的形成，也有利于學(xué)生對中國人口、資源、環(huán)境問題的認(rèn)識。

3.注重學(xué)法指導(dǎo)

金子珍貴，點金術(shù)更珍貴。自主性學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，如果我們對學(xué)生加強學(xué)法指導(dǎo)，能使學(xué)生獲得科學(xué)的思維方法，揭示問題的本質(zhì)，使他們掌握了獲取知識的方法和途徑，學(xué)生即使走出校門，也能有效地獲取知識，將終身受益。如：教學(xué)“從地圖上獲取信息”這一內(nèi)容時，根據(jù)課標(biāo)要求的“嘗試從不同種類的地圖和圖表中獲取信息”，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生熟悉地圖三要素：方向、比例尺、圖例和注記，還要求學(xué)生認(rèn)識基本地圖類型。通過讓學(xué)生觀察圖幅相同比例尺不同的兩幅地圖，找出它們的相同點和不同點，從圖上獲取不同的信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主實施的行為。