敢問高效教學之路在何方

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，思想品德課堂改革也不斷創新，在以人為本思想的指導下，思想品德課追求優質、高效、和諧的課堂已經越來越成為人們的共識和奮斗目標。但隨著“減負”的推行，初中思想品德教育教學課時減少，學生自主學習時間增加，反而出現了一些不和諧的“音符”。為此，本文試從如何構建思想品德課和諧課堂談談幾個方法和策略。

關鍵詞：思想品德；高效教學；和諧課堂；實踐

一、問題的提出

1.新課程呼喚“和諧”教學

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。每一個學生的全面發展和個性發展實際上就是每個學生的和諧發展，要培養和諧發展的人，必須實施和諧教育。

和諧課堂教學模式的實施，既能提高學生的學習興趣和熱情，又解決了當前學生學習負擔重、心理壓力重的問題，是“自主學習、合作探究、輕負高效”課堂教學模式的一種應用。

2.什么是“和諧”

何謂“和諧”，是指配合得適當勻稱。和諧課堂就是以課堂為平臺，按照系統論觀點的指導，在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而達到提高教學質量，培養學生創新精神、實踐能力和自學能力，并使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分發展的目的。

二、和諧教學的目標剖析

1.目標一：“師”與“生”的和諧

傳統課堂中，學生是配角、是觀眾，而現代課堂中，學生是教學的主體和中心，是鮮活的、充滿情感、富于想象、極具個性的生命主體。教師應該尊重學生的知識經驗與真情實感，尊重學生主動成長。只有以學生為主體的課堂，才能激發、培養學生健康發展的意識與能力，使教學充滿生命的活力。

2.目標二：“教”與“學”的和諧

和諧課堂中的教師在教學中完全是一個組織者、參與者、指導者，學生真正成為學習的主人。教師的“教”使學生“學”到有價值的知識，體現了教師“教”和學生“學”的和諧統一；使課堂教學成了一個和諧的教學共同體。教師“教”的過程是交給學生一把“鑰匙”，學生“學”的過程是探索如何去打開知識的“鎖”，“鑰匙”打開了“鎖”，便達到了“教”與“學”的和諧了。

3.目標三：“環境”與“氣氛”的和諧

新課程教學非常注重教學形式的多樣化。但僅僅教學形式多樣化還是遠遠不夠的。和諧課堂要求教師努力創設一個寬松、愉悅、民主的課堂氛圍，充分調動學生內心情感，讓學生能有感而發，有感愿發。

4.目標四：“文本”與“人本”的和諧

思品學科的文本（教材）與人本（教師、學生）的有機整合，是構建和諧的思品課堂教學的重要組成部分。教師在依托教材從事教學活動的同時，還需對教材進行“深度加工”。新思品教材中蘊含著十分豐富的情感因素，應該認真去挖掘。

三、以生為本，構建和諧課堂教學

1.創設和諧情境，注重師生情感的交流

現代的課堂教學，教師雖不再是主體，但卻還是臺上的主角。教師、學生、環境三者互相影響，關系到和諧的課堂創建。試想當上課的鈴聲響起，教師如果微笑著來到課堂，那么定能給一堂課創造和諧的教學環境。教師和諧的關懷、期望、語言等情感信號對學生有著激勵、督促的作用，因此教師要以自己的愛心和激情喚起學生的學習興趣，營造民主、平等、自由、和諧、積極活躍的學習氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，弛騁想象。

2.鼓勵每一位學生積極參與，尊重學生的主體地位

在新課程的教學實驗中，“重過程和方法”的目標取向要求教師轉變教學觀念和角色，大膽創新和不斷探索，運用自己的教育智慧為學生創設一種主動學習的氛圍，教會學生學習，幫助學生自我建構學習過程，努力成為學生學習過程中的促進者和協作者。為此，教師首先要相信學生，鼓勵每一位學生的參與，相信每一位學生具有創造的潛力，充分調動學生的思維與想象。其次，要注意保護學生的自尊心和自信心。學生的觀點即使不妥，也不要輕易否定，尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予否定。

例如：教學九年級思想品德課“對外開放的基本國策”時問：“你們有沒有通過網絡交往外國朋友？”大部分學生回答“沒有”，而其中一位男生回答：“有，不過不是通過網絡，而是在飛機上。”筆者馬上追問后來是如何交往的，學生回答通過手機、MSN。筆者總結：我們現在通過科技信息網絡交友更加便捷，殊途同歸，同樣達到效果。由于學生的積極參與，使得課堂民主、和諧和高效，課堂目標的達成更輕而易舉，并且能使學生開拓視野，提高其認知能力和水平。

3.尊重學生的差異，賞識學生的進步

我們的社會需要多種多樣的人才，學生身上的不同稟賦、潛力和才能，都應予以充分的鼓勵、支持和培養。承認差異，平等對待，因材施教，是教師工作的素質，也是師生關系和諧的基礎。只要教師在課堂上滿懷對每一位學生的愛，承認他們的學習差異，給每一位學生創造表達和發揮的機會，那么課堂上，就會人人主動，人人發言。這樣就能保護他們的自尊，樹立他們的自信，提高他們的興趣，創新他們的思維。

4.打破傳統作業模式，自助餐式與合作式作業結合

隨著素質教育的推行，課時與原來相比大大減少，這使得不少學校教學出現了“堂內損失堂外補”的現象。有的教師布置過量的作業，以致學生怨聲載道，疲于應付作業，而沒有時間進行知識的自我鞏固完善。這針對教學中不和諧的情況，教師可以試著用自助餐式作業與合作式作業相結合，既能提高學生的學習熱情，又可提高學生的學習能力。如在教學過程中，可讓學生根據可持續發展、科教興國等觀點組織學生探究，撰寫社政小論文，并在暑期組織進行社會實踐進行深入調查，讓學生做到知行統一。

5.依托生成的教育資源，享受靈動和諧

教師要充分利用生成的資源及時調整教學設計，運用自己的智慧讓學生生成的資源為教學目標服務。真正落實以學生為中心、以學生發展為根本。

例如：有位教師在進行“弘揚民族精神和時代精神”教學時，提出問題：吸收外來文化需要吸收它的哪一方面？有的學生認為應吸收外來文化中積極向上的東西，有的認為應該吸收企業管理方面的經驗，有的認為要學習外國的科學技術……這時，突然有個學生提出，外國的社會制度也是需要學習的。此話一出，教室里響起了一陣喧嘩。“哦？說說你的理由！”教師說。“因為社會主義制度下的中國那么窮，而資本主義國家那么富裕。”有學生起來反駁：“中國底子薄，起步晚，所以才這樣的。”另一位學生說：“我國現在的發展速度要比資本主義國家快得多。”爭論告一段落，學生都等著教師發表意見。教師說：“從剛才的爭論中，同學們已明確了我國經濟之所落后的客觀原因。在這里，老師只給大家留一個問題讓同學們課后思考：我國貧窮和落后的根本原因是不是社會制度？是不是所有的資本主義國家都比社會主義國家富有？”這堂與教學計劃有較大出入的課結束后還讓許多學生思緒萬千，可以說這是一堂成功的課，關注了課堂動態生成。

四、構建和諧課堂的實踐體會

1.興趣貫穿課堂，讓學生感到有意義

興趣是最好的老師。課堂上，教師要憑借課堂動態生成、教學方法、教學手段等，激發學生求知的興趣，引導他們主動地去獲取知識，成為學習的主人。教師要精心構建課堂，進一步優化教學環節，在課的起始階段，可用故事懸念、情境設問、疑問啟思等方式激趣，使“課伊始，趣味生”；課的發展階段，可用揭示矛盾、比較對照、舉一反三、溫故知新、聯系實際等方式激趣，使“課正行，趣正濃”；課的結束階段，可用質疑問難、討論延伸、心得體會等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”。

2.師生相互“傾聽”，提升互動

在師生互動中，由于“說”的雙邊性、多邊性，“說”不再為教師所獨有，學生應該獲得“說”的時間和空間。教師教學過程中要尊重學的感受和體驗、要求和愿望，并要愛護學生，耐心傾聽學生的心聲，營造出生動、愉快、和諧的教學氛圍。思想品德課堂上必須先有學生“說”的聲音，然后才有教師的傾聽和評議。聽不到學生聲音的課堂并不是優秀的課堂。為了讓思想品德課充滿活力，教師就要研究怎樣使學生“說”。

（1）教師要營造良好的“問題”氛圍。

初中生不愿提問、不敢提問、懶得提問是造成思想品德課堂死氣沉沉的基本原因。要在師生之間建立一種和諧、民主、平等的人際關系，創設出的自由、愉快的教學氛圍。

（2）教師要善于在“說”的過程中設置矛盾，讓學生主動發現問題。

學習中的矛盾就是學習中的“問題”，它是由認知沖突引起的。在思想品德課教學中，教師可以有意識地引出前后矛盾的概念，有意識地創設引發學生認知沖突的情境，讓學生在矛盾的沖突與轉化中發現問題。

（3）教師“聽”完后要及時進行點撥式的“說”。

所謂“點”就是指“畫龍點睛”或“點石成金”。所謂“撥”就是撥去云霧，使學生開竅“點撥”，就是教師針對學生學習中存在的障礙或疑惑，用畫龍點睛排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法，從而達到掌握知識、培養能力、提高覺悟的目的。教師的及時點撥是灌輸領悟法過程中必不可少的一個環節，旨在搭橋路，釋疑解惑。

3.體現德育無痕的育人要求

凡是優秀的課堂教學，教師都是把教材中的知識作為教學的支撐，深入挖掘教材中的育人因素，或通過正面引導，或通過榜樣的力量震撼學生的心靈，或通過正反觀點交流碰撞提高學生的認知水平，建立起平等、和諧的課堂，進而對學生進行情感態度、價值觀的教育。

例如：教學“受教育——法律規定的權利和義務”時，教學重點為“自覺地珍惜……”和“自覺地履行……”，筆者以電影《一個都不能少》作為教學案例，由淺入深地創設了一系列的假設：張慧科從成長的角度輟學行不行？從擇業的角度輟學行不行？從受教育的重要作用來看現在輟學行不行？從義務的角度看輟學行不行？讓學生在假設中探究，在探究中引導學生思考，在思考中把受教育變成自覺的行動，體現德育的要求。由此想象，這樣的設計對學生的影響將是長遠的、深刻的。

總之，和諧，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態的優化過程，更是思品課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。構建和諧課堂，提高教學質量和效率，不是一蹴而就的，而是一個長期、持續的過程，需要每一個教育工作者不懈地探索和努力地追求。

參考文獻:

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