例談初中英語課堂教學的導入藝術

導入是一門學問，是一門藝術，導入環節的成敗，直接影響著整節課的教學效果。成功的課堂導入，可謂是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，有利于學生迅速集中課堂注意力，對新知識“一見鐘情”，充分調動學生的課堂學習積極性，以最短的時間進入最佳的學習狀態。一個高明的英語教師是絕不會用“Today we’re going to learn Unit1/2/3/4… It’s about… （今天我們將要學習第幾單元，是關于什么的）”來導入的，而會采用自己的智慧，運用各種恰當、巧妙的方式來導入。下面筆者結合新目標英語（Go for it!）教材，談談在實際的教學過程中的一些有效導入方法。

一、創設情境導入

創設適合本課的情境，可讓學生身臨其境，點燃學生思維的火花，充分調動他們的學習積極性。以教授八年級下冊Unit 8 Why don’t you get her a scarf ?單元為例，本單元主要是學習如何給別人買禮物以及用各種句型建議別人買禮物。因此，筆者創設了自己要為老公買生日禮物的生活情境。

Teacher: Hey， guys. Are you happy today?

Students: …

Teacher: I’m glad to hear that. /Me， too. My husband’s birthday is coming. I want to buy him a gift. But I don’t know what to buy. Can you help me? What should I get my husband for his birthday?

然后引導學生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should…”回答，接著筆者再用“That’s too…/They’re too…/That sounds good…”對學生的建議予以評價。整個過程學生參與熱情相當高，個個獻計獻策，充滿想象力的學生總能想到讓人哭笑不得的禮物，讓人驚喜不斷。

二、英文歌曲導入

美妙、悅耳的音樂能激活全身的每一個細胞，能帶給人以無窮的感受，使人產生聯想和共鳴。以教授八年級下冊Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time ? 單元為例，本單元主要學習if引導的條件狀語從句等。本課筆者以歌曲If you’re happy引入，當歌曲響起時，熟悉、歡快的音律讓學生不知不覺地一起哼唱起來，課堂氣氛輕松而活潑。歌曲放完后，筆者問:“Are you happy now ? If you’re happy， what will you do? ”，引導學生回答用“If I am happy， I will…”句型，在輕松愉悅的氣氛中帶出新知。

三、呈現圖片導入

呈現圖片導入，可將抽象的事物具體化，這種直觀形象的導入，更能吸引學生的眼球，也易于初中學生接受和理解。以教授八年級下冊Unit 9 Have you ever been to an amusement park?單元為例，本單元讓學生使用現在完成時態詢問、談論自己及他人過去的經歷。首先為學生展示了筆者去法國旅游的一些照片，然后呈現句子：“In 2008， I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”讓學生了解現在完成時的基本結構之后，提問：“Have you ever been to France?”學生自然會說“No”。然后再呈現游樂園、動物園、水族館等地的圖片，提問：“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium…?”從而引入到本節課的新知識點中來。

四、溫故知新導入

“溫故而知新。”以舊知帶出新知，便于學生在鞏固舊知識的同時，與新知識有機地聯系起來，更有助于學生對于新舊知識的掌握。以教授八年級下冊Unit 2 What should I do?單元為例，本單元主要以“談論問題及提供建議”為話題，談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題，提供相應的建議，并能為自己和他人找到合理的解決方法。且由于本單元承接八年級上冊Unit 2 What’s the matter？中有關情態動詞should的用法，因此，在導入環節中，筆者首先呈現一幅Alice感冒發燒的圖片，引導學生回憶談論問題以及提建議的表達方式。

Teacher： What’s the matter with her?/What’s the trouble with her?/What’s wrong with her?

Student1: She has a fever.

Teacher: What should she do?

Student1: She should drink lots of hot water.

接著再呈現同學之間吵架、一女生感慨衣服過時的圖片。

Teacher: And what’s wrong with Bob?

Students2： He argued with his friend.

Teacher: So what should he do?

Students2： He should…

這樣一來，師生從談論“疾病提建議”轉入到了本單元的的主題“談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題以及提建議”中來，與此同時，又學習了本課時出現的一些新詞組。

五、偶發事件導入

發揮教師的教學智慧，利用課堂上的偶發事件，往往比預設好的課堂導入，更真實，更易于學生接受。以教授八年級下冊Unit 7 Would you mind turning down the music?單元為例，本單元要求學生掌握“Would you mind+gerund?”的疑問句，以及能夠對他人的請求作出恰當的應答。上課伊始，本打算用一張雜亂房間的圖片來引入新課，卻恰逢值日生忘記擦黑板了。頓時靈機一動，向平時學習主動、預習充分的英語課代表提出請求：“Carol， would you mind cleaning the blackboard?”果然不出所料，她會心地用“No， not at all”答應了。然后，筆者將這兩句句型寫到黑板上，再通過頭腦風暴的形式，讓學生想出更多委婉接受或拒絕他人請求的回答。

總之，成功的課堂導入不僅能為新知識的教授開辟道路，化繁為簡，化難為易，也能充分調動學生的課堂積極性，激發他們學習新內容的欲望和興趣。讓學生在愉悅、充滿活力的課堂氛圍中學習英語，可有效提高課堂學習效率和教師的教學效果，取得事半功倍的效果。