以生為本,實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)

對(duì)話(huà)教學(xué)是指師生在民主、平等、尊重、寬容和愛(ài)的氛圍中，以言語(yǔ)、理解、體驗(yàn)、反思等互動(dòng)方式在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義的教學(xué)形態(tài)?！罢n程與生活，個(gè)體與全體，預(yù)設(shè)與生成，互動(dòng)與合作”是對(duì)話(huà)教學(xué)的基本思想，并將之作為課堂設(shè)計(jì)的基本理念。在基本理念的引領(lǐng)下，對(duì)話(huà)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)遵循以下幾個(gè)原則。

一、問(wèn)題導(dǎo)引，引領(lǐng)教學(xué)

問(wèn)題，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一種情境。對(duì)話(huà)教學(xué)的核心是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有對(duì)話(huà)。因此，加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)引是對(duì)話(huà)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的概念感到困難，這是因?yàn)檫^(guò)去學(xué)習(xí)的代數(shù)是恒等變形，方程和不等式的解都是通過(guò)運(yùn)算來(lái)求得結(jié)果，著眼點(diǎn)是“運(yùn)算”，而函數(shù)概念則是用變化觀點(diǎn)來(lái)考察數(shù)量之間關(guān)系，其著眼點(diǎn)是“關(guān)系”，表達(dá)方式是解析式、表格及圖像。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能與新的知識(shí)相適應(yīng)，學(xué)習(xí)就發(fā)生困難，這就需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)引，幫助學(xué)生調(diào)整改組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)分析、綜合、抽象、概括出函數(shù)定義，學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也就隨之形成了。

二、尊重差異，發(fā)展個(gè)性

差異性是對(duì)話(huà)展開(kāi)的基礎(chǔ)和前提。因而，在對(duì)話(huà)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)尊重這種差異性（學(xué)生已有的知識(shí)水平、行為習(xí)慣、性格等）并合理地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異性，不應(yīng)該用統(tǒng)一的教育目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。例如：教學(xué)“同底數(shù)冪乘法”一課，對(duì)于“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”的形成過(guò)程，有的教師是這樣處理的：“你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決嗎？”得到以下過(guò)程：

a3·a2

=(a·a·a)·(a·a)（根據(jù)乘方的意義）

=a·a·a·a·a（根據(jù)乘法結(jié)合律）

=a5（根據(jù)乘方的意義）

然后安排“做一做”：仿照上例，計(jì)算下列小題，說(shuō)出每個(gè)運(yùn)算步驟的根據(jù)：

（1）23×24；（2）53×52；（3）x2×x4教師引導(dǎo)學(xué)生觀察原式與結(jié)果的關(guān)系猜想結(jié)論“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”，之后再推導(dǎo)公式am×an=am+n（m，n為正整數(shù)）.

以上設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，班上的每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平都會(huì)有所不同，對(duì)于“做一做”中的三個(gè)小題，有的學(xué)生每道題都仿照例題去做，有的學(xué)生做一題后就可以感覺(jué)或猜想到性質(zhì)，而后邊的兩題就直接寫(xiě)答案。這種設(shè)計(jì)限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。要解決以上問(wèn)題，可采用以下設(shè)計(jì)：

首先，以問(wèn)題情境引入新課：“算一算：有一種電子計(jì)算機(jī)，每秒鐘可以做108次運(yùn)算，那么103秒可以做多少次運(yùn)算呢？”

得到：

108·103

=（10×10×10×10×10×10×10×10）×（10×10×10）（乘方的意義）

=（10×10×10×10×10×10×10×10×10×10×10）（乘法結(jié)合律）

=1011（乘方的意義）

這樣的引入與之前例的設(shè)計(jì)對(duì)比，設(shè)置了貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，便于激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆。然后安排“做一做”：仿照前例，計(jì)算下列小題，說(shuō)出每個(gè)運(yùn)算步驟的根據(jù)：（1）23×24；（2）53×52；（3）x2×x4。

三、貼近生活，面向世界

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受書(shū)本或教師傳授的知識(shí)，而是根據(jù)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)外部信息主動(dòng)探索，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師采取的教學(xué)方式，必須與生活零距離接觸，貼近社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，從中提取鮮活的生活素材，嘗試設(shè)定現(xiàn)實(shí)情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開(kāi)直接的、面對(duì)面的對(duì)話(huà)，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

例如：在講授“平面直角坐標(biāo)系”這節(jié)課時(shí)，可以這樣引入：

師：大家都看過(guò)電影，當(dāng)你拿著的電影票是5排2號(hào)，你是如何找到你的位置的，請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

生（一位同學(xué)自告奮勇）：先找到第5排，再找到第2號(hào)。

師：如果是2排5號(hào)呢？

眾生：先找到第2排，再找到第5號(hào)。

師：確定電影院中的每一個(gè)座位需要哪幾個(gè)數(shù)據(jù)？

生：排數(shù)和號(hào)數(shù)。

師：如果把排數(shù)寫(xiě)在前面，號(hào)數(shù)寫(xiě)在后面，第5排第2號(hào)就可用一對(duì)有序數(shù)對(duì)（5，2）表示，那么第2排第5號(hào)可用怎樣的有序數(shù)對(duì)表示呢？

生：（2，5）可表示。

師：有序數(shù)對(duì)(14，10)可表示為怎樣的位置？

生：表示第14排第10號(hào)位置。

師：如果把位置看作一個(gè)點(diǎn)，那么它在平面上的位置不就可以用一對(duì)有序數(shù)對(duì)來(lái)確定了嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”。

貼近生活必須處理好“走進(jìn)”與“走出”的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)生活，是要解決與生活脫節(jié)的問(wèn)題，以增強(qiáng)趣味性，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。走出生活，意味著讓學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)、學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的眼光來(lái)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，鍛煉自身的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，獲得生長(zhǎng)和發(fā)展。

對(duì)話(huà)教學(xué)是一種活動(dòng)中的教學(xué)，在對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的行為來(lái)自他們自己的思考，他們成為了自己的主人，也成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)話(huà)教學(xué)不僅使師生在課堂中能?chē)@知識(shí)性的問(wèn)題進(jìn)行平等的探討，同時(shí)更能使學(xué)生獲得知識(shí)和能力。