小班化品德課堂教學初探

摘 要：小班化教育是當代小學教育改革的世界性發展趨勢，是當前浙江省小學階段實施素質教育的重要改革舉措。如何在小班開展好品德教學，筆者從關注師生互動、重視組間合作、豐富角色體驗等方面進行嘗試，從而使課堂教學更加適應現代教育的需要。

關鍵詞：小班化；因材施教；以生為本

小班化教育是隨著入學高峰的退潮而出現的一種新型教育模式，隨著班額的縮小，教師的教學觀念和教學方法也發生了相應的變化。小班化教育突破教學模式的限制，師生雙方的互動合作更加緊密，從而使課堂教學更加適應現代教育的需要。如何在小班開展好品德教學呢?筆者進行了嘗試。

一、關注師生互動

互動教學是課改中的新名詞，是小班化教學常用的一種教學策略。它在品德教學中顯得至關重要。教師枯燥的說道理，不僅不能打動學生，更不可能影響學生的道德行為和生活品質。要改變傳統的教學模式，側重多元的綜合素。

案例1:執教“美麗的校園”一課時，教師領著學生參觀校園時提問：“說說你在校園看到了什么美麗的風景？”有學生說：“我們新建的塑膠操場很漂亮，我要把他畫下來。”也有的說：“我們新建的綜合樓里面有很多功能教室，每一個都不一樣，有電腦教室，有實驗室，有音樂教室……”聽完學生的發言之后，教師就說：“校園這么美好，大家應該怎么做讓我們的校園更美麗呢？”大家又紛紛發言，氛圍十分融洽......

通過這個教學環節，學生認識到校園是美麗的，是充滿喜悅的。這樣，學生對校園的認識也不再單一、片面，對校園的情感體驗也不再單薄，課堂因此變得豐厚。可見，品德教師若能在課堂上努力為學生創設交流的機會和空間，便能在一定程度上提升學生的認識水平，增進學生的情感體驗。

二、重視小組合作

班級人數少是小班化教學的一大特色，所以在品德課的教學環節上應非常重視小組合作學習。教師在教學課堂中組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。

案例2：教學“我國的行政區”一課時，在拼圖的游戲環節中，教師首先讓學生想想用哪些辦法來比較快地完成拼圖。有的說可以先把自治區拼好，再拼其他的省；有的說可以先把中華人民共和國地圖的外圍的行政區拼好，再拼里面的行政區；還有的說可以先把4個直轄市拼好，再拼其他的。大家各抒己見，課堂氣氛濃厚。這時教師順勢說：“我們就四人一小組合作完成拼圖，看哪個小組先完成。”因為小班化教學的特色就是班級人數少，把他們分組，其中有一組到黑板上拼圖。當音樂聲響起，各小組根據自己小組想出的辦法開始合作，全班沉浸在平等、自由的學習氛圍中。最后采訪第一名的小組，問他們是怎么成功的，組長匯報說：“我們是分工合作，小明拼外面的自治區，小紅拼直轄市，小華拼特別行政區。我是拼其他的。”當大家看到黑板上各個行政區組成的中華人民共和國地圖，學生們都由衷地感受到國家為了更好地管理，劃分出行政區的重要作用，也感受到大家合作的力量大。

三、豐富角色體驗

一位教育家曾經說過：“高尚的品德是在健康情感的基礎上產生的。”品德課最重視學生的情感體驗，小班人數少，采用角色體驗教學策略，可以讓每位學生都有機會參與，充分激發他們的感受，達到認知和情感的統一。

案例3：在教學“如果我是他”一課時，可有設計這樣一個故事動畫：一天早上，拉拉睡懶覺睡到7點多才起床。他匆匆忙忙吃了早飯，背上書包，趕到學校，但還是遲到了。老師批評了他。語文課上剛好舉行單元測驗，他打開書包一看，糟糕，忘帶文具盒了！拉拉怕老師批評，呆呆地坐在座位上一動也不動。老師看見了，借給他一支筆，他心慌意亂地完成了測驗。下午，試卷發下來了，拉拉一看，自己考了一個不及格。許多同學都笑話他：“拉拉是個遲到大王！”“拉拉得健忘癥嘍！”“拉拉拉拉真能干，拉拉拉拉掛紅燈！”他羞得臉色發紅，恨不得地上有條縫能鉆進去。引導學生進入教材故事后，教師先不急著提問題，而是讓學生嘗試表演拉拉的傷心事。剛開始學生覺得很刺激、很好玩，當每一個學生都體驗過后，教師隨即采訪表演拉拉的學生：“你現在的心情怎樣？”拉拉說：“很傷心。”再采訪觀眾：“如果你在場，你會怎么做？”有的說：“我會安慰他，叫他不要傷心。”還有的說：“拉拉不要傷心，下次早點起床就不會遲到了。”然后再讓學生說說自己傷心時得到別人幫助或被人嘲笑的心理體驗。最后再問：“如果你是嘲笑過拉拉的同學，你會怎么做呢？”學生自然而然地就說對不起。

借用角色扮演，學生可以在現實和想象中把自己置身于他人的角色位置，從而學會從他人的角度去知覺社會情境，理解他人的處境，體驗他人在各種不同情境下的內心情感。

總之，品德課以它獨有的魅力成為新課改中的一支獨秀。而小班化教學則以其特有的教學模式為展現品德課程的活力提供了舞臺，充分發揮小班品德教學的種種優勢，使學生會在“小”課堂中有大收獲。

參考文獻：

張俊勤.小班化教育班集體建設[M].成都：四川大學出版社，2009.