淺談如何提高小學數學復習課的有效性

經常聽到一些數學教師感嘆復習課難上。的確，復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，也不像練習課那樣有“成就感”，但它是小學數學教學中的一個重要環節，是使學生進一步理解、掌握、鞏固和運用所學知識的系統化過程。下面筆者結合自己的教學實踐，對“如何提高小學數學復習課的有效性”談幾點看法。

一、更新教師的教學觀念

學生是課堂上一切活動的主人，也是數學復習課的主人。因此，教師要創設寬松和諧的復習課教學環境，營造積極的復習課課堂氛圍，尊重學生的人格，尊重理解學生間的差異，培養和愛護學生的自尊心。只有把學生的想法、意愿和經驗考慮進去，才能設計出高效的數學復習課教學方案。教師不應是數學復習課中的專制者、講學者、供應者、評判者，而應是復習課中的組織者、協作者、參與者和促進者，是學生復習過程中的伙伴與朋友。

二、了解復習課的一般程序

課堂上要動員學生動用多種感官，全身心地投入到寬松的復習活動中去。學生們看、想、說相結合，對自己產生的問題或同學所提出的問題會比教師直接提出的問題感興趣。在獨立思考的基礎上，可讓學生分組圍坐在一起，商討問題，各抒己見，各顯神通，共同探究。這樣，給每個學生提供參與合作、交流探索的機會，使學生在參與中求索，在參與中發展。要指導學生把學過的知識分門別類，加以整理、歸納，如把最主要的內容摘錄下來，編寫成復習提綱、練習題或問題的形式，揭示它們的內在聯系。這樣，學生獲得的知識就不再是分散孤立的，既加深了理解，又便于記憶。學生在編寫提綱、練習題或問題的過程中，抽象、概括的能力也得到鍛煉，促進了綜合能力的提高。

復習告一段落，結束前可讓學生回憶復習了哪些內容，哪些內容已經掌握了，怎樣掌握的，還存在哪些問題，可以用什么方式展示自己的復習成果。這樣學生不但將學到的知識有條不紊地儲入到“知識庫”，而且培養了探究精神，提高了學習的自信心，形成了合作精神，促進了反思能力的培養和自學能力的提高。

三、力求“保底”，力避“超限”

復習階段既要保證合格率，又要避免因刺激過多、過強而引起的心理煩躁或產生逆反心理。

1.課前進食打底，提高課堂參與率

由于學困生與一般學生之間無論是在數學基礎知識的掌握上，還是在解決問題的能力上都存在差異，因此學困生能不能積極、主動、有效地進行知識梳理、問題研究就成了復習課的一個關鍵問題。為了調動數學學困生參與復習課的積極性，教師可以把補差工作放在課堂教學之前，變“亡羊補牢”為“防患于未然”。即課前將一部分學困生找來，找一些有關下堂復習課的話題，與他們聊聊、議議，相機給他們補補差。這樣課堂上他們就能和一般的同學站在同一條起跑線上復習、探究，獲得成功的機會將大大提高，復習的有效性將得以體現。

2.調整心理狀態，引導積極參與

在平時的復習教學實踐中，要注意觀察學生的一言一行、一舉一動，認真研究學生當前的心理狀態，及時采取有效措施。對那些不愿參加集體活動的學困生，可通過友伴引導、心理疏導等方法進行積極的引導，使其以積極主動的態度參與到復習活動中。

3.建立求助機制，拓寬求知渠道

由于受知識、經驗等的限制，學生在復習時經常會遇到許多困難。面對這些困難，要引導學生科學地向他人求助。一是廣泛求助。首先，要求學生轉變觀念，摒棄“老師是萬能的，是無所不知、無所不曉的，是唯一的咨詢者”等觀念，樹立起“能者為師”的觀念。其次，要求學生拓展“求助空間”，要走出學校去求助，能主動向家長、高年級的學生請教。二是合理求助。當學生開展復習時，教師要積極引導學生主動向他人求助，但在求助時一定要注意適度、適時和適量。不能把碰到的所有困難都向他人求助，不要一碰到困難就不論難易程度，在主觀不作任何努力的情況下立即向他人請教，這樣比較容易造成依賴心理。在求助時，還要注意適量，不要把求助當成解決問題的主要途徑。否則，最后雖然解決了問題，但自己思考所得的東西卻廖廖無幾，使自主性復習成了“他人復習”的代名詞，本末倒置。

4.構建主體參與，提高學習能力

復習應調動學生的眼、耳、口、手，讓多種感官參與進來，教師要積極創造條件，引導學生通過“看、思、說、做、評”活動，參與到主題式復習中來。

看，即觀察。教師引導學生通過課前觀察，課中呈現直觀材料，引導學生仔細觀察，從而積累豐富的生活經驗，為開展復習提供相對清淅的表象，為提取和組合表象奠定良好的基礎。思，即思考。教師引導學生在觀察的基礎上，通過認真思考，分析解決問題的方法，理清解題思路，明確解題方法。說，讓學生在自主思考的基礎上，在組內認真交流自己的思考所得；或者在組間交流本小組研究的結晶，使復習思路越辯越清。做，讓學生在明確思路的基礎上，通過分工與合作，自己動手操作，解決研究主題。評，讓學生參與到復習的評價活動中來，使學生在評價他人的時候，得到啟迪，受到鼓舞。同時，對自己的研究行為進行相對公正、客觀、合理的評價。