初中科學課程資源的開發與利用

如果把教師比作巧婦，那么教學素材就是下鍋的米。教學素材是一種重要的課程資源，一般情況下，教師進行教案構思的靈感和創造力，多是來源于教師掌握的教學素材，而教師的教學過程也是依靠教學素材展開的。就初中科學課程而言，能促進課程內容與現代社會、科技發展和學生生活的緊密聯系，給學生提供主動參與、探究發現、交流合作的可用資源，都可以作為課程資源。如何充分開發和利用科學課程資源呢？本文從幾堂課的教學體會出發，提煉出其中的幾點技巧。

一、利用社會熱點切入教學

重大時政和社會熱點往往是多種科學文化、人文素養等匯集的“信息場”，其中的信息是學生得到能動發展的課程資源。在課程的實施中，教師可將重大時政或社會熱點作為科學探究材料，挖掘其中的科學知識、方法和原理，促使學生積極主動地擴展知識。

案例：教學“運動和力”一課，筆者利用多媒體演示廣東恒大隊亞冠奪冠進球時的場景作為本節課的引入，學生看得熱血沸騰，一節課在熱烈的氣氛中進行。但這僅僅是將社會熱點簡單地運用于教學，更深層的“熱點探究”關系著自然環境、經濟建設、科技發展等社會生活的各個方面，它的教育價值在教師創造性的使用過程中得以顯現。

又如“直視H7N9”專題，學生可學習傳染病的流行、預防和免疫等知識；“走近轉基因食品”專題涉及遺傳和變異等知識，學生可從中了解到克隆和轉基因食品的利弊，意識到科學是一把雙刃劍。這樣，學生學會從科學的角度觀察事物、分析問題，生成對知識的理解。

二、巧用古詩詞引入教學

新課程將會越來越多地涉及跨學科綜合問題，要求學生在掌握學科知識的同時，還要突破單一學科知識能力的限制。因此，在新課程教學中要加強學科之間的滲透與綜合。

案例：教學“運動和能的形式”一課，筆者以古詩《楓橋夜泊》作為習題背景，引導學生分析古詩所提及的運動形式。學生的興趣高漲，找出了其中的機械運動、熱運動、聲運動和生命運動等運動形式。學生還感悟到詩句是通過描寫多種運動來營造意境引人入勝，古詩賞析水平和寫作技能得以提高。

又如在講二氧化碳的工業制法時，學生對于高溫煅燒石灰石來制取二氧化碳和氧化鈣沒有任何體驗。筆者引用了于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”學生經過一番熱烈的討論，分析出“千錘萬鑿出深山”，指開采石灰石的辛苦；“烈火焚燒”指高溫煅燒；“留清白”指反應生成氧化鈣。學生不但理解了化學反應，而且體會到作者以石灰自喻，不怕犧牲和堅守高潔情操的決心。其教育效果遠非機械識記所能達到。

三、影視作品進入教學

影視作品具有獨特的視聽效果，表現力和感染性強，是現代媒體的寵兒。當代青少年正在從讀寫時代進入視聽時代，鋪天蓋地而來的電影、音像產品對他們的影響不容忽視。有了現代教育技術的支持，影視作品進入教學，使學生掙脫了教材和校內資源的束縛，教學時空得以拓展。

案例：講到碳時，可以從教學網站下載視頻材料，介紹石墨與金剛石都是碳的單質、鉆石之王——庫利南等內容，學生喜聞樂見。科學教學離不開現實情境的支持，影視作品或多媒體素材可以展示學生難以見到的情景或難以實現的實驗，如神舟10號航天實況錄像、物理過程細節等。學生身臨其境，調動多種感官參與課程教學活動，在欣賞討論中自然地進入學習者的角色。

四、小道具走進課堂

當教師搜腸刮肚地尋找課程資源而勞神費力時，一瓶雪碧，一個玩具，一支鉛筆，也許就是教師急需的課程資源。利用這些小道具可以架設起教學內容與學生實際生活的橋梁，有助于實現“教育即生活”的新課程理念。

案例：研究二氧化碳的性質時，筆者設計了一個探究內容——如何鑒別雪碧飲料中冒出的氣泡是二氧化碳。學生提出了多種實驗方案：1.產生的氣體通入澄清石灰水，觀察是否變渾濁；2.產生的氣體通入紫色的石蕊試液，觀察是否變紅；3.將點燃的火柴放在瓶口，觀察是否馬上熄滅；4.看包裝說明——雪碧是碳酸飲料，而碳酸不穩定易分解成水和二氧化碳。然后，小組自行進行實驗探究，得出結論。營造出了開放、自由的探究學習氛圍，有益于創造性地開發小道具的潛在價值。

五、科學史充實課堂

科學史進入課堂教學，可以讓學生了解到科學知識和技術的積累、發展歷程，學習科學技術與社會的互動關系，學習科學精神與科學方法對人類文明的促進作用。

案例：教學“運動和能的形式”一課，筆者以茶壺燒水的圖片，讓學生分析水在燒開過程中發生的各種現象和運動形式。還引導學生由茶壺聯想到蒸汽機發明，聯想到工業革命，趁勢進行科學史教育，由蒸汽機談到人類社會所經歷的自然力（畜力、水力、風力）時代、蒸汽機時代、電力時代、原子能時代，人們對運動和能的利用水平直接影響和推動了社會發展，而且人類探索的腳步從來沒有停下。這段科學史有助于學生了解科學技術發展史，深刻理解科學技術對人類社會發展的巨大作用。

新課程的實施使教師角色發生很大的變化，教師決定了課程的識別范圍、開發與利用程度以及課程資源的效益。科學教師不僅要主動地和創造性地開發、利用課程資源，還要充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，引導并幫助學生在社會大環境里學習和探究。