識字教學(xué)的課堂探索

摘 要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。一直以來，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；課堂教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；改變現(xiàn)狀

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，低年級識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)，采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于盡快完成課標(biāo)提出的識字任務(wù)。怎樣提高一年級的識字教學(xué)質(zhì)量呢？

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，變抽象為具體

識字本身是枯燥的，如果學(xué)生一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，教師一定要在起步階段通過多種途徑營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分激發(fā)起學(xué)生識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動(dòng)識字。例如：在開課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過、有代表性的會意字和形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用多種趣味形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！备鶕?jù)低年級小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師可先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

1.借助猜字謎

遇到難字、易錯(cuò)的字，借助猜字謎教學(xué)。如：教學(xué)“泉”字：上白下水；“工”字，可以說成“二”加“1”等。猜字謎識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

2.利用圖畫識字

這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)。如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，使之形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也利于他們記憶。

3.利用競賽法

根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使之更好地鞏固已學(xué)的知識。

4.利用游戲

將游戲引入課堂能讓學(xué)生在歡快愉悅的氛圍中識字。例如：在教學(xué)一年級語文《北風(fēng)和小魚》一課中，讓學(xué)生分角色表演“北風(fēng)”和“小魚”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過多組表演練習(xí)，學(xué)生在游戲中比較準(zhǔn)確地認(rèn)識和理解了十多個(gè)生字及幾個(gè)詞語。后來，隨著識字量的增加，筆者又將“看誰送信快”“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。學(xué)生在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生走向生活

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲，如舉辦“水果運(yùn)動(dòng)會”“小花市”“逛商場”等等識字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)大想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

四、利用多樣的方式，在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為識字的最好材料。讓學(xué)生收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，還是一個(gè)創(chuàng)造的過程。但是學(xué)生識得字多了，如不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會漸漸遺忘。因此，筆者在班上指導(dǎo)學(xué)生制作了“識字袋”，將每天認(rèn)識的字寫在一張紙卡上，會畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)識上面的字。學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。漸漸地，“識字袋”重了，學(xué)生的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于識字改革，對識字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)既積淀了我國傳統(tǒng)識字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是教師走進(jìn)新課程、改革識字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材、提高識字教學(xué)效率的新途徑。因此，教師很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字、自主識字的能力，還識字教學(xué)以精彩。一年級的教師有責(zé)任對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓學(xué)生能在開放的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。