巧用“生活化”理念 活化高中英語教學(xué)

一、引言

陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”“教學(xué)做合一”的做法。他認(rèn)為課堂教學(xué)只有通過生活，只有將教學(xué)內(nèi)容、組織形式到環(huán)境條件都生活化，才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。美國教育家杜威也認(rèn)為“教育即生活”，強調(diào)教育與生活的聯(lián)系。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出，英語教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

二、問題分析及對策

在新課改不斷推進之時，高中英語教學(xué)中仍然存在一些問題。具體表現(xiàn)在：許多高中英語教師弱于寓教育于生活的理念。在英語教學(xué)中仍然存在過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授而不重視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)；教學(xué)仍與生活實踐相脫節(jié)，課堂交際往往會處于無信息傳遞的假交際上，學(xué)生無法用英語交流。教科書的生活化程度偏低。在國外常見的路標(biāo)、廣告等英語詞匯及表達，在國內(nèi)中學(xué)教科書中罕見。教學(xué)活動場地和形式單一，絕大部分的活動都是以教室為唯一陣地的。從語境實踐的意義來說，目前以教室為唯一場所的教學(xué)模式和單一的課堂教學(xué)情境存在局限，既限制了學(xué)生活動空間的廣度和深度，又使得學(xué)生缺乏交際的真實體驗，結(jié)果一旦到了真實環(huán)境中進行交際，學(xué)生仍會無所適從。長此以往，語言學(xué)習(xí)的積極性自然就下降了。如何實現(xiàn)高中生英語學(xué)習(xí)生活化？筆者引導(dǎo)英語教師開展了一系列教學(xué)實踐。

三、生活化理念指導(dǎo)下的教學(xué)實踐

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，與生活實際相結(jié)合。（1）善用多媒體，用生活化的場景詮釋教材內(nèi)容。新教材的話題范圍廣泛，內(nèi)容豐富多彩。有些話題科學(xué)性比較強，如航天、地理、醫(yī)學(xué)等，理解起來相對來說較難。對這樣的材料如果能找到切入點與我們的生活相聯(lián)系，讀起來也就不覺得那么深奧難懂了。如Astronomy: the science of the stars，我們把網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于宇航員太空生活的短片下載下來，在課堂上讓學(xué)生觀看費俊龍、聶海勝等宇航員在太空失重狀態(tài)下吃東西、睡覺、洗漱等有趣的場景，并配上英語的解釋，問題就迎刃而解了。（2）樂于開發(fā)，用生活中的內(nèi)容替代教材內(nèi)容。《課標(biāo)》要求廣大英語教師合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的，健康和豐富的課程資源。高中英語必修一Unit 4講的是地震這一話題，若再講1976年的唐山大地震，學(xué)生會覺得離他們太遙遠(yuǎn)，而2008年的四川5.12汶川大地震抑或2010年4月發(fā)生在青海玉樹的地震則與學(xué)生接近得多，包括利用外媒對當(dāng)時地震及后繼救援的報導(dǎo)，更能激起學(xué)生的共鳴。如英國《泰晤士》（The Times）當(dāng)天的報導(dǎo)，Sichuan quake recalls China’s most deadly “The huge earthquake that has devastated Sichuan today has echoes of the world’s most deadly tremor of the 20th century，… Less than two months later Chairman Mao Zedong was dead.”（The Times，2008）。既及時報導(dǎo)了四川地震的傷亡，又自然聯(lián)系到了1976年的唐山大地震，報導(dǎo)圖文并茂，方式也獨特，容易引起學(xué)生的關(guān)注。為學(xué)生提供了鮮活、地道的學(xué)習(xí)素材，也是對學(xué)生關(guān)愛生命、關(guān)注生活的最好教育。（3）精于解讀，文本語言點講解生活化。在實際的教學(xué)過程中，把文本講解與學(xué)生的生活環(huán)境相結(jié)合，就可以觸碰學(xué)生的興奮點，給學(xué)生留下更為深刻的印象。以教“as if”這一用法為例，的教師首先出示一張與貝克漢姆（Beckham）蠟像的合影，教師一句“He looks as if he were my good friend.”然后學(xué)生也以自己的觀察和生活體驗為基礎(chǔ)，自行拓寬。“The classroom is very hot， and it looks as if we were in a steam-cooker.”（方杰）。“as if”這個語言點也自然在描述生活的話題中被掌握了。（4）勤于設(shè)計，英語作業(yè)生活化。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有益補充和延續(xù)，對鞏固課堂教學(xué)和檢測學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。在布置課外作業(yè)時，可以設(shè)計一些貼近學(xué)生生活的有趣味的作業(yè)，或引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等，去探究與本課主題相關(guān)話題。如上完高中英語必修三 Unit 2 Healthy eating后，學(xué)生延伸閱讀《今日美國報》“中國的有機農(nóng)場根植于對食品安全的擔(dān)憂”一文（China’s organic farms rooted in food safety concerns）。布置學(xué)生通過查閱相應(yīng)資料，分析中國食品安全問題的根由，并提出改進措施。

2.開展課外活動，讓英語學(xué)習(xí)回歸生活。（1）創(chuàng)設(shè)英語角。學(xué)校可提供一個相對固定又方便的場所作為英語角活動場地。之后每周這里有party、辯論會、主題演說。每次都有一個主題并提前以合適的方式發(fā)出通知，這樣學(xué)生可以有一定的時間做準(zhǔn)備。用班級輪值的方式來組織更有效，同時可以更吸引更多的同學(xué)參與。（2）開展雙語教學(xué)。雙語教學(xué)是廣大教師，特別是青年教師感興趣的、學(xué)生覺得新鮮的活動。用英語作為教學(xué)語言講授政治、生物、歷史等課，這是一種嘗試。也真正體現(xiàn)了英語是一種工具，學(xué)英語不是為學(xué)而學(xué)，而是學(xué)以致用，英語已深入到學(xué)生生活的方方面面。（3）走出教室，走進生活。教室是實施課堂教學(xué)的場所，但不是唯一的場所。教師可以選擇合適的時機帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到學(xué)校的草坪上和花園里，在大自然的環(huán)抱中進行表演、猜字游戲。甚至在教學(xué)常用的食品、水果、蔬菜等詞匯時，把學(xué)生帶到大型超市，查抄貨架上的英文單詞，邊抄邊記。還有可以引導(dǎo)學(xué)生做“啄木鳥”，去查找有誤的雙語標(biāo)識，凈化市區(qū)英語環(huán)境。這種形式既拓展了教學(xué)空間，提升了城市的品味，也讓學(xué)生體會到了成功的喜悅。而且這種嶄新的課堂形式本身也帶給了他們在教室里上課體會不到的快樂和激動，自然會進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。

3.創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)生活化。（1）教室環(huán)境英語化。課堂是英語教學(xué)的重要陣地，如何利用課堂營造英語的教學(xué)氛圍呢? 我們是這么做的：從教室門開始，上面用藝術(shù)的字體寫上一些簡短激勵而富有哲理的美文，如：Cheer up! Never give up!Every day is a luck day! Failure doesn’t mean you are a failure！Cherish your life。各班級可根據(jù)自身實際，每一周或一月更換一次。教室的黑板可以說是最醒目的地方，但黑板的兩邊往往是“被遺忘的角落”，于是我們一邊用英語寫上科目，一邊用英語寫明當(dāng)日的值日安排，這樣既方便了學(xué)生也讓學(xué)生日然掌握了常用的詞語。如，self-study（自修），inquiry learning（研究性學(xué)習(xí)），IT（信息）等。教室的后面可用英語出黑板報，內(nèi)容有英語小詩、名人簡介、英語典故、英美習(xí)俗等。簡言之，學(xué)生進入教室就進入了一個充滿英語的小環(huán)境。（2）學(xué)生寢室環(huán)境英語化。學(xué)生寢室是大部分學(xué)生除教室之外，呆的時間最久的場所。和教室英語一樣，寢室布置可以體現(xiàn)英語的特點。范圍小，易于全員參與。創(chuàng)設(shè)英語寢室，使得英語課堂得以延伸。（3）學(xué)校環(huán)境英語化。學(xué)校是開展教育教學(xué)的主陣地。學(xué)生一周有五天在學(xué)校度過，甚至更長。可以說學(xué)校的教學(xué)環(huán)境直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何讓中國的學(xué)生盡量在一個接近真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)？發(fā)動學(xué)生把原有的學(xué)校科室、部門的標(biāo)牌英語化，給學(xué)校的道路、教學(xué)樓等用英語命名是個好辦法。實踐表明，學(xué)生參與度很高，他們會查字典，問教師，甚至向外教求教。學(xué)校食堂的菜譜也可以配有英語翻譯，這樣既為外教提供了幫助，也讓學(xué)生的所學(xué)有了用武之地。當(dāng)然校園英語廣播和電子大屏幕的每日英語新聞更讓校園充溢者濃濃的英語學(xué)習(xí)氛圍。

4.開設(shè)生活化選修課，系統(tǒng)拓展英語學(xué)習(xí)。巧用選修課平臺，多開生活化英語選修課程。浙江省在《普通高中特色示范學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知中明確指出在有條件的學(xué)校開發(fā)、開設(shè)選修課。開設(shè)英語選修課可以為學(xué)生搭建有效語言實踐平臺，滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個人的興趣和發(fā)展的需要。從衢州地區(qū)部分市直學(xué)校開設(shè)的選修課，如走遍衢州（Walk Around Quzhou）和英語演講與辯論（SpeakingDebate）等來看，很受學(xué)生歡迎。開設(shè)生活化選修課，可以系統(tǒng)、有效地拓展學(xué)生的知識和能力。

四、結(jié)束語

讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)，在生活中不斷進行實踐并主動構(gòu)建語言知識，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力，既是是深化課改的重要途徑，也是《課標(biāo)》的具體要求。因此，我們要巧用“生活化”理念，幫助學(xué)生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學(xué)生立足課堂，走進社會，走向生活，用英語交流，讓英語教學(xué)與學(xué)生生活融為一體，構(gòu)建英語教學(xué)大課堂。

參考文獻：

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