關注學生心理 構建和諧課堂

品德與社會課程有一個突出的特點：以育人為本，重在兒童文明行為習慣、良好道德品質和健康的社會性發展的培養，目的是把兒童培養成為熱愛生活、樂于探究、具有良好的道德品質和社會性發展的好學生。當今的小學生，絕大部分是獨生子女，從小就被嬌生慣養，以自我為中心的情況比較普遍。由于各種因素的影響，造成了部分小學生學習、情緒、意志、個性、習慣等方面出現問題。因此，關注學生的心理，構建和諧課堂，已成為思想品德教師研究的又一新課題。

一、關愛學生，從尊重開始

愛心是構建和諧課堂的基礎，教師要以一顆熱愛學生之心，走近學生，關愛學生，努力構建一個充滿愛心的思想品德課堂環境，讓學生把天性中最優美、最靈性的東西發揮出來。

在課堂上，教師可以通過有聲的語言和形體語言向學生傳遞愛的信息——溫暖的目光，關心的話語，輕輕的撫摸，學生不畏風雨的力量也許就從此生根發芽。小學生的心靈是非常敏感的，他們能迅速發現教師對他們的愛，獲得一種父母般的認同感，由此產生安全感，消除對外界的不安、恐懼。

記得有這么一個故事：有個男孩由于先天疾病口齒不清，遭到同學的嘲笑譏諷，因而對教師抱有敵視的態度，在一堂聽力測試課上，教師的一句話改變了他的一生。他們的聽力測試是以耳語形式進行的，教師在他耳邊輕輕地說了一句：“我希望你是我的學生?！边@句話讓他震驚、感動，從而獲得了一種信心和力量，一個問題兒童轉變成為一個優秀學生。

真心地關愛學生，給他們尊重，給他們信心，給他們快樂，以情動人，喚醒學生生命中的靈性和欲求，才能真正走進童心世界。

二、賞識學生，讓真情流露

“人之初，性本善”，每個學生都有美好的愿望：做個好學生。這是一種真善美的情感——渴望賞識。筆者在教學中盡力讓每個學生都得到賞識，讓學生從賞識中得到需要努力的暗示。

在任何一個教學班里，教師的心中總是有好學生與差學生之分。筆者班就有一位“令教師頭疼”的男孩小哲（化名）。這是一個性格外向的學生，想說就說，想做就做，從不受課堂紀律的約束。每次和他“打交道”，筆者都會提醒自己：“賞識他，找找他的優點！”筆者時刻注意發現他身上的每一個優點，有意夸大他取得的每一點成績，期盼著他能在“我是好學生”的心態中覺醒。

在學習《小小一粒米》時，筆者要求學生事先種一種植物，感受一下一粒種子的成長過程。小哲非常高興，一上課就積極舉手發言，講他的種植過程，看著他一本正經的樣子，筆者覺得他真的很可愛。筆者欣賞地看著他，伸出大拇指說：“太好了，你真了不起！” 漸漸地，大家發現小哲同學變了，變得懂事了，學會了遵守課堂紀律，熱心為集體做好事，告他狀的人也越來越少。教師們都說：“小哲變了，以前犟起來誰的話也不聽，現在知道講道理了?！?/p>

一句贊賞，消除了學生的恐懼感，激發了他的求知欲，讓他在學習中找到了快樂的感覺，使學生體驗到成功的喜悅，這種成功的經驗將增強了他的自信，使他以后在類似的情境中會作出合理的舉動。發自內心的賞識，鼓勵的眼神，信任的微笑，能喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，使學生天性中最優美、最靈性的東西發揮出來，這樣的思想品德課堂就能做到真情流露、心靈對話。

三、平等互動，共同成長

課堂上最基本的人際關系是師生關系。教師是學生的良師益友，只有尊重學生的人格，平等互動，才能和學生一同成長。

筆者在教學中努力挖掘教材資源，把學生喜聞樂見的故事、兒歌以及貼近他們生活的真實事件引入品德教學，設計好活動的每一個細節，盡可能預料學生的語言、行為、想法及會產生的問題等。但品德課程具有很強的生成性和動態性，這就使得課堂的實施過程具有了不確定性，更富有創新性。這就需要教師隨機應變，發揮教學機智，密切地關注活動開展的實際情況。

在教學“我在集體中”這一單元時，當筆者正圍繞“萬事要講規則，規則有什么用”這一話題開展課堂活動時，有一個一向比較調皮的學生小聲地在下面說：“有規則一點也不好，課間休息時間那么短，排隊打水喝，還沒輪到我就上課了。”對這一突發的看似不和諧的小插曲，筆者并沒有擔心影響上課效果而漠然視之，而是馬上抓住這一課堂即時生成的問題進行疏導，讓全班學生圍繞這個問題想想解決的辦法，學生非常投入地參與到討論中。最后大家一致認為：打水的同學一次少打一點，夠喝就行了，可以節約時間而且還節約用水。筆者又轉向剛剛那個學生說：“你同意嗎？這樣相信課間時間大家都能打到水喝?！彼吲d地點了點頭。筆者引導道：“剛才同學們商量的結果，其實也是我們制訂的一個小規則，你說是嗎？你會遵守嗎？”“會！”他大聲地回答道。全班同學都笑了，他也摸著腦袋笑了。課堂上讓學生自己展開精彩的對話，在對話中，總結出解決問題的方法，使課堂教學充滿了活力和生機。

當每位教師為學生營造輕松、愉快而又充滿競爭的氛圍時，相信學生會像快樂的“音符”，彈奏著知識的樂曲，感受生命的涌動和成長。讓我們珍愛學生，關注學生的心理，讓他們在和諧的課堂上舒枝展葉，茁壯成長吧。