放慢腳步,讓學(xué)生在細(xì)微處感知音樂教學(xué)的無限性

著名教育家張文質(zhì)先生曾說過：“教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要深入的思考和智慧的表達(dá)。”的確，初中音樂教育也是如此，它的變化是緩慢、細(xì)微的，很多音樂內(nèi)容都需要師生沉淀下來，慢慢地觀察、了解、體驗(yàn)、表現(xiàn)繼而生成，因此它更需要生命的沉潛和深耕細(xì)作式的關(guān)注與感受。

如何在日常的音樂課堂中放慢腳步，進(jìn)行教與學(xué)的互動?下面試以初中音樂課“走進(jìn)歌劇”為例，談?wù)劷虒W(xué)中具體哪些領(lǐng)域如何放慢腳步，最終啟發(fā)學(xué)生多元的體驗(yàn)和認(rèn)知。

一、啟發(fā)式“慢陳述”，在教師充分的講述中引發(fā)學(xué)生思想的微動

就音樂課堂現(xiàn)狀而言，陳述的方式多種多樣，有快似“機(jī)關(guān)槍”式的趕場陳述，典型特點(diǎn)是陳述教師充當(dāng)表演主角，學(xué)生缺失有效聆聽與吸收；有“蜻蜓點(diǎn)水”般的粗淺陳述，易導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容霧里看花，模糊之間不能形成音樂與學(xué)生間的思想互動；更有隨意任性的陳述，極易使學(xué)生形成錯誤見解。

這里的陳述主要是指對知識性內(nèi)容的精確陳述，即在音樂課堂中，根據(jù)學(xué)生一知半解的現(xiàn)象、音樂作品，音樂知識等需要教師進(jìn)行及時有效的陳述。啟發(fā)式“慢陳述”要求教師發(fā)揮陳述技巧性，更關(guān)注將陳述過程巧妙設(shè)疑，使其轉(zhuǎn)化為一個啟發(fā)過程，讓學(xué)生在聆聽的過程中隨著教師的啟發(fā)進(jìn)行思考、聯(lián)想、生成，因此在這一看似教師唱主角的慢陳述過程中，學(xué)生的各種隨機(jī)的想法已經(jīng)在聆聽中悄然誕生。

【案例1】走進(jìn)歌劇——啟發(fā)式慢陳述課堂實(shí)錄

這節(jié)課的知識目標(biāo)是：通過欣賞《飲酒歌》及《卡門序曲》，使學(xué)生初步認(rèn)識什么是歌劇及歌劇以音樂為主的特點(diǎn)，并能理解回旋曲和序曲。因此在教學(xué)初始首先得讓學(xué)生清晰的了解什么叫歌劇。

我沒有直接拋出概念，而是運(yùn)用“慢陳述”的手法讓學(xué)生自覺地在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)。一上課我指著大屏輕聲地問：“如果你置身在這樣輝煌大氣的劇院里，你這會兒最想看到的是什么？”緊跟著學(xué)生的回答，我繼續(xù)緩緩地表達(dá)：“你看，老師今天帶來了一組圖片，他們在表達(dá)什么？”啟發(fā)到這里，也許是學(xué)生的情緒還沒有完全集結(jié)，所以觀察結(jié)果可想而知。不急，我繼續(xù)點(diǎn)撥，到“再仔細(xì)聆聽對照”，輕輕播放《飲酒歌》片段時，我才不緊不慢地設(shè)疑道：“這屬于什么藝術(shù)表現(xiàn)形式？這種演唱形式跟以往我們所熟悉的當(dāng)然是不一樣的，所以今天我們要學(xué)習(xí)一種新的舞臺表演藝術(shù)?！蔽以谝龑?dǎo)學(xué)生慢慢體驗(yàn)、觀察的陳述中，大家初次接觸的藝術(shù)表現(xiàn)形式——歌劇自然流暢地被學(xué)生接收并引發(fā)了探索的興趣。

由以上實(shí)踐可以看出，啟發(fā)式“慢陳述”的進(jìn)行要注重兩個關(guān)鍵點(diǎn)：

1.由表及里、循序漸進(jìn)地表達(dá)

教師根據(jù)所執(zhí)教內(nèi)容，應(yīng)較全面地了解該內(nèi)容的難易度以及學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)點(diǎn)在哪里，尊重學(xué)生現(xiàn)有的欣賞水平。對學(xué)生疑惑未知的音樂現(xiàn)象切勿急躁地推出，可以運(yùn)用“由表及里”的“啟發(fā)式陳述”進(jìn)行循序漸進(jìn)的表達(dá)，一步步追隨學(xué)生的思維，推進(jìn)他們的認(rèn)知，真正使學(xué)生在課堂中由教師的表述細(xì)化為自己的思考理解各種未知的或模棱兩可的音樂現(xiàn)象。

2.有意識地“設(shè)問+留白”

啟發(fā)式陳述不等于教師不停地提問、不停地描述，而是指其表述略快于學(xué)生的思維，即“引導(dǎo)性語言+適度的留白”。師者在慢陳述中給學(xué)生指明一條正確的觀察、理解方向，而學(xué)生在教師適度的留白中完成自主的思考，由此生成的認(rèn)知是一種更強(qiáng)烈與記憶深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。

所以，這里的“慢”既是緩緩道來的從容的慢，又是順著學(xué)生思維的“順藤摸瓜”式的逐級體驗(yàn)的慢，更是教師故意制造“懸念”和學(xué)生急于想了解這兩種矛盾沖突中的慢。啟發(fā)式“慢陳述”，它給予學(xué)生一個更好的聆聽、理解與表達(dá)的過程。

二、情境式“慢欣賞”，經(jīng)典作品巧妙表達(dá)激發(fā)學(xué)生思想的碰撞

“走進(jìn)歌劇”的教學(xué)目標(biāo)、技能和方法：通過感受《飲酒歌》及《卡門序曲》的音樂情緒、主題的對比、演唱及律動讓學(xué)生了解音樂元素，塑造不同的音樂形象。

作品有著超越畫面的思想深度，學(xué)生往往好奇于表象而無力透過音樂去發(fā)現(xiàn)作品的精髓，因此傳統(tǒng)的灌輸式講解會產(chǎn)生教師導(dǎo)出知識快與學(xué)生消化慢之間的矛盾沖突。為了避免上述狀況，筆者實(shí)踐了情境式“慢欣賞”，把大師的音樂作品借助一定的情境慢慢呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，經(jīng)典作品的巧妙表達(dá)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起了學(xué)生思想的碰撞。

【案例2】走進(jìn)歌劇——“情境式慢欣賞”教學(xué)片段

課堂中，教師可采用截取視頻分段欣賞的方法來區(qū)分詠嘆調(diào)和宣敘調(diào)。讓學(xué)生置身在劇情中初聽音樂第一幕唱段來體會男主角的演唱形式極其特點(diǎn)，理解他的心情如何；復(fù)聽第二段體會女主角做何回答；再聽第三段體會客人們的表現(xiàn)怎樣，音樂如何體現(xiàn)。

欣賞作品時，教師可以這樣組織文字：當(dāng)時男主角阿爾弗雷多在女主人公薇奧萊塔舉行的宴會中舉杯祝賀，用歌聲表達(dá)對薇奧萊塔的愛慕之心，薇奧萊塔也在祝酒時作了巧妙回答。第二段結(jié)尾處兩人的對唱表達(dá)了他們互相愛慕之情，最后一段客人們的合唱也增添了這首歌的熱烈氣氛。這首單二部曲式的分節(jié)歌以輕快的舞曲節(jié)奏、明亮的大高色彩及六度大跳的旋律動機(jī)貫穿全曲，表現(xiàn)了主人公對真誠愛情的渴望和贊美，充滿青春的活力。同時又描繪出沙龍舞會上熱鬧、歡樂的情景。

由這一課堂實(shí)踐的有效達(dá)成，我發(fā)現(xiàn)情境式慢欣賞的開展要注意以下細(xì)節(jié)：

1.精煉欣賞作品，凝練欣賞語言

“快餐式”課堂的欣賞常有鋪天蓋地的作品與圖片信息，而有效的慢課堂則要求教師充分做好課前存精去粗的工作。教師要善于在海量的信息中選擇最能體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)作品進(jìn)行呈現(xiàn)，這里不需量的證明，而是質(zhì)的保證。教師要善于捕捉作品中傳達(dá)的音樂信息，再根據(jù)自身素質(zhì)凝練欣賞語言，以少勝多，以集中性的體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生更深刻的感知。

2.控制語速，把握好教學(xué)的節(jié)奏

教師進(jìn)入課堂角色中，切忌心太急，要善于調(diào)節(jié)情緒并運(yùn)用舒緩的語氣慢慢地道出欣賞內(nèi)容，這種“涓涓細(xì)流”式的欣賞方式會以教師自身的語態(tài)信息傳達(dá)給學(xué)生自信、專業(yè)、坦然的氣質(zhì)，并能營造出寬松氛圍，用以放松學(xué)生的心情，讓他們更愉悅、更坦然地融入情境欣賞中。

3.巧妙設(shè)疑，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心

初中階段的學(xué)生還有著強(qiáng)烈的好奇心，因此，慢欣賞的過程需要教師智慧地領(lǐng)悟哪些音樂作品足以讓學(xué)生好奇，并對癥下藥地巧妙設(shè)疑，慢慢地激發(fā)起學(xué)生的好奇心，一旦引發(fā)了學(xué)生的興趣，他們的描述也開始變得豐富而多元。

三、變化形式“慢互動”，在體驗(yàn)中生成學(xué)生自覺、有價值的發(fā)現(xiàn)

音樂課堂中有效的互動，非常符合新課改的精神，并能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但事實(shí)上我們也看到了很多“虛互動”，即互動似乎只是為了給流水型課堂增加點(diǎn)浪花閃閃的變量，使學(xué)生成為教師引領(lǐng)下集體的表演者，曇花一現(xiàn)的熱鬧之后未必能讓學(xué)生收獲“音”和“樂”。筆者從“走進(jìn)歌劇”這一課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)行變化形式的“慢互動”，收到了意想不到的效果。

音樂課堂教學(xué)切忌浮躁，時下熱鬧卻不求教學(xué)深度的“滿堂問”就是一種流行的通病。真正關(guān)注學(xué)生，音樂教師應(yīng)該保持一種靜心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)地研究教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真刻苦地鉆研教材，關(guān)注、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在悉心備好音樂課的過程中，凝練每一個課堂中會出現(xiàn)的問題，避免任性的提問、糊涂的應(yīng)付和潦草的收場。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師要抓住機(jī)會及時追問，確保在師生的互動中挖掘?qū)W生有質(zhì)量的感悟。

在“走進(jìn)歌劇”一課的具體教學(xué)中，筆者重點(diǎn)呈現(xiàn)以下幾類問題：

其一是“體驗(yàn)式提問”。如在聆聽了作品之后，筆者問：“這段音樂帶給你哪些獨(dú)特的感受？”遭遇課堂冷場之時，繼續(xù)啟發(fā)道：“說說你最直接的想法吧，一個詞或者一句話都可以?！辈粡?qiáng)調(diào)豐富的描述，而是用追問式慢對話克服學(xué)生無從表達(dá)或羞于表達(dá)的心理，從簡單的形容到開始慢慢的呈現(xiàn)想法，往往會收到意想不到的效果。

其二是“發(fā)現(xiàn)式提問”。筆者在具體分析了作品之后，又拋出了問題：“這段音樂作品用了哪些樂器演奏來達(dá)到這樣的效果的呢？”這個是需要學(xué)生仔細(xì)聆聽才能回答的。有的學(xué)生能回答而有的會說錯，這時候把容易出錯的樂器音色作一個對比，學(xué)生馬上會領(lǐng)悟。

其三是“質(zhì)疑式提問”?！盀槭裁匆眠@些樂器，如果換了效果會怎樣？情緒會怎樣變化？”在此課的尾聲部分，筆者鼓勵大家暢所預(yù)言。

可見，嘗試追問式慢對話，可以更好地直面學(xué)生的內(nèi)心，真正實(shí)現(xiàn)音樂與心靈的溝通。

四、反思

1.放慢腳步，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知

作為教師，在這一課的實(shí)踐中，筆者深深地感受到只有把自己放在學(xué)生的角度換位思考，揣摩、領(lǐng)悟?qū)W生對每塊音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的深淺和感興趣的程度，才有可能在大量的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容中站在學(xué)生的層面選擇經(jīng)典的欣賞作品，組織合理的學(xué)習(xí)方法，呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的創(chuàng)作內(nèi)容。可以說，放慢腳步的課堂就是為學(xué)生量身訂做的課堂。

2.放慢腳步，更需要教師精煉教學(xué)內(nèi)容

試想，內(nèi)容多了，教師怎么可能放慢腳步。作為一線教師，我在常年的教學(xué)中也經(jīng)歷過一段特殊的時期——內(nèi)容多了還想多，恨不得把所有自己認(rèn)為重要的東西都在40分鐘里傳授給學(xué)生。但這種看似完美的想法最后有沒有在學(xué)生增量的認(rèn)知上得到體現(xiàn)呢？答案當(dāng)然是否定的。所以，放慢腳步的關(guān)鍵是教師，教師得學(xué)會犧牲，犧牲那些繁雜而無謂的東西，精選出不含水分的內(nèi)容，然后才有可能在40分鐘里慢慢地和學(xué)生共同感受音樂的美好。

3.放慢腳步，不等于忽視課堂的節(jié)奏，以慢取代一切

放慢腳步不是以慢取代一切。音樂教學(xué)不是“蝸牛式”的閑庭散步，還是要注重一定的課堂節(jié)奏。就如上文描述的那樣，使學(xué)生從無到有慢慢地欣賞、感悟、表達(dá)?？梢哉f有變化的慢才會派生出更有力度的課堂節(jié)奏。

朱熹曾說，“做事情要寧淺勿深，寧小勿大，寧下勿上，寧近勿遠(yuǎn)”，強(qiáng)調(diào)“要從我們能夠做到、能夠改變、能夠嘗試的地方做起”，對照正在實(shí)踐的“慢教學(xué)”，這正是教師能夠去思考、去組織、去改變，讓學(xué)生在細(xì)微處感知音樂無限性的教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

張文質(zhì).教育是慢的藝術(shù)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.