給學生創(chuàng)造良好的語文學習空間

要提高學生學習語文的興趣，教師就要改變教學思想和教學方法，把學習的主動權還給學生。

長期以來，教師一直在做講臺上的“霸主”，大量擠占原本屬于學生的空間和時間，好像講臺是專為教師設計的，在課堂上總希望學生接受教師的一切，恨不能在學生的腦袋上找個洞“往里灌”。當然，公開課上教師都做得很好，一到隨堂課，教師常常身不由己講得多，結果“死記硬抄”成了學生的家常便飯，學生的考試成績可能上去了，但能力卻沒有上去。當教師在講臺上滔滔不絕地講的時候，可曾看見學生昏昏欲睡？教師還總責怪學生不守紀律，教師是否該反思了？

另外，到了說課的時候，只要說到理論，教師很能引經(jīng)據(jù)典，總不忘搬出理論家們的一大堆理論來證明什么。但一到實際教學中，教師總愛忘記那些高談闊論，依然充當講臺上的“霸主”，照樣滔滔不絕地講。

是到了教師反省的時候了，教師不能光會說，但不做。

要真正做到還給學生時空，教師就得下定決心。

一、教師在課堂上要轉換角度

教師要改以“教”為核心為以“學”為核心，即教師要留給學生大多的時間和空間，由學生在探討中感悟，實現(xiàn)教學目標。例如：教學七年級《皇帝的新裝》一課，教師可以把教學內(nèi)容設計成課本劇，交給學生分成小組去排演，課堂上教師在導入時設計一個問題：“看了這個皇帝和他的大臣們的故事，請你說說哪個小組表演得最好、最像？為什么?”然后，讓學生把對劇中人物的看法寫在黑板上。教師再指導學生小結，就解決了很多教師平時滔滔不絕講解時的問題，學生通過自主學習學到了知識，還通過合作學習在探索中實現(xiàn)了創(chuàng)新能力的提高。這樣教師就可得出一個結論：把問題拋給學生，把時間還給學生，把發(fā)展的自主權還給學生，效果會更好。

二、把學生作為備課和上課的第一要素

備課時備課標、備教材是不變的程序，但備學生才是關鍵所在，學生應該是教師教學環(huán)節(jié)的第一要素。只有弄明白學生有了哪些知識積累，學生喜歡怎樣學習，他們的時代觀念和時代精神是什么，才能去構建適合于學生發(fā)展的問題情境，才能去構建“教師搭臺，學生唱戲”的模式。因此，讓學生成為學習的主人，記住他們是教師整個教學環(huán)節(jié)的第一要素，才是語文教師最應重視的問題。

三、創(chuàng)造機會，讓學生合作學習，使他們在合作學習中快樂并進步

再用《皇帝的新裝》課本劇教學方式為例，各個小組的學生互相探究，他們除了表演課本內(nèi)容外，應該還會猜想皇帝和大臣們在騙子離開后的不同語言和行為，甚至還會有讓教師想不到的創(chuàng)意內(nèi)容。如果教師真正把時間和空間交給了學生，真正讓學生充分地合作學習，學生應該會而且能夠在合作學習中得到快樂，并創(chuàng)造性地進步著。

四、教學相長，有效提升學生的語文綜合能力，與時代同步，與社會接軌

語文合作學習是以“不求人人成功，但求人人進步”為追求的一種境界。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人文精神的重要基礎。現(xiàn)代社會越來越注重個體能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否吸取他人的意見等。因此，培養(yǎng)學生團結、協(xié)調(diào)的集體合作精神尤為重要。這就要求教師做教學中的指導者。

五、把講臺還給學生

講臺既是教師駕馭課堂的舞臺，又是學生展示才華、提升自我的平臺。因此，在提出問題后，讓回答的學生到講臺上展示，教師激勵、鞭策上講臺的學生并讓其他學生為他們鼓掌，這樣就給每位想回答問題而又上講臺的學生創(chuàng)造了一個學習語文的自由空間。教師通過啟發(fā)、引導，激發(fā)了全體學生的積極性，把講臺還給了學生。每節(jié)課上只要教師提出問題，舉手的學生特別多，都希望當小老師，都想成為知識的傳遞者。教無定法，教學是一門藝術，沒有一定的公式可用，但有一定的規(guī)律可循。只要教師想方法、找策略、動腦筋，懷著一顆讓學生學會、會學、自主學習的忠誠心，就能真正釋放“教育是愛的全部，沒有愛就沒有教育”的正能量。

黃海如沙，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉片；人海茫茫，教師也找不到完全相似的兩個學生。放手吧，把空間還給孩學生，他們會還教師一個精彩的世界。