初中歷史教學中學生思維能力的培養

摘 要：思維能力是學生提高歷史學科綜合素質和能力的基礎。本文從貼近學生的認知實際、符合教學的系統順序、展示知識的形成過程等三個方面闡述了如何培養提高學生的歷史分析思維能力。

關鍵詞：歷史教學；思維能力；認知能力

歷史是一門綜合性很強的學科，它集政治、法律、文學、史學、地理學等知識于一體，研究的對象具有極大的普遍性，其基本理論滲透在社會科學諸多領域，具有廣泛的應用價值。同時，初中歷史教學在素質教育中具有不可替代的地位和作用。因此，在教學中，教師既要重視準確無誤地傳授知識，更要重視培養學生的思維能力。

一、貼近學生的認知實際

歷史是一門有其自身發展規律的學科，知識體系也有其自身的系統性和邏輯性，但是，認為歷史學科枯燥零碎而不愿意學習的學生大有人在。所以，歷史教師首先要堅持因材施教原則，認真研究學生的學習基礎、心理特點和認知規律，這樣才能在教學過程中，從學生的實際水平出發，設法增強他們的自信心，提高他們學習歷史的興趣，從而使他們能夠積極主動地獲取知識、提高能力。其次，教師要認識到自己的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。教師要指導學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，從而獨立地鉆研問題、解決問題。教師要引導學生歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的知識結構，最終提高思維能力和自學能力。第三，要因材施教。學生之間存在差距是客觀事實，教育的目的不是消滅差距，拉平學生的實際水平，而是要通過教育，使每個學生都得到發展和提高。通過教學，一方面要努力使全體學生都達到教學大綱規定的要求，另一方面則應通過出思考題、提供閱讀材料、指導課外活動等方式，創造學習條件，調動學生的學習積極性和主動性。教學中要保護學生的好奇心和求知欲，對學生提出的問題，即使超出教材和教學大綱的要求，也要鼓勵學生大膽地探索和思考。同時，注意不要對學生提出過高的要求，揠苗助長和抑制生長都是教學的大忌。

二、符合教材的系統順序

歷史教學要由淺入深，循序漸進，符合歷史教材的系統順序。學生剛剛升入初中時，由于初次接觸歷史知識，陌生感較大，有一個適應的過程。因此，在第一學期的教學中，教師要適當控制教學進度，重點培養學生的學習興趣。例如學習“我國最早的人類”“文字的演變”等內容時，由于涉及的時間跨度很大，教師要指導學生閱讀教材，培養學生的閱讀理解能力。可以嘗試用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動學生思維，活躍氣氛，激發興趣。另外，還可以設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，培養學生的獨立思考能力。通過第一學期的教學，大部分學生會逐步適應歷史學科的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師要按教學大綱的要求實施教學，吃透教材，把握重點、難點，控制教學進度，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期的教學，全面完成教學大綱中要求的能力培養目標。進入最后學期，教學的目標是畢業考試，教學中要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力；教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的綜合能力，使之達到比較高的能力水平。能力的培養是整個初中階段教學中自始至終的任務，大到全學年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽涉到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時的能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定培養方案，選用適當的教學方法，因材施教，完成對學生思維能力的培養。

三、展示知識的形成過程

在歷史學科課堂教學中，教師應該注意分清主次，突出重點。例如：在學習“西周的分封制”時，對“分封制”這一重點的概念要力求講得深一些，充分發揮這些重點概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。講解中要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。要重視對歷史現象的分析，因為它是概念和規律形成的基礎。在講解概念時，一定要重視得出概念和規律的過程，使學生清楚地了解歷史知識的形成過程。要通過對歷史現象、概念和規律的講解過程，培養學生的思維能力和想象能力，發展他們的智力。課堂教學中，要把重點放在對基本概念、基本規律的講解上，不要用講解大量例題來代替對概念和規律的講述。學習歷史的目的不是為了解題，決不能把講例題、做習題作為教學的核心或重點。當然，在對基本現象、概念和規律做了充分講解的基礎上，講解適當數量的例題是必要的，但不是越多越好。同樣，學生做一定數量的習題是必須的，但也不是越多越好。教師講解例題，是為了給學生做示范，教給學生如何對具體問題進行具體分析，綜合運用學過的歷史知識來解決具體的問題。學生做習題的目的，一是檢査自己對概念和規律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們；二是通過做習題，鍛煉自己的思維能力。學生做習題，貴在獨立完成，貴在精而不在多。因此，學生在做習題時一定要認真思考，思路清晰，逐步地提高獨立思維能力。

總之，思維能力的培養是初中歷史教學的根本，也是歷史教學中的重要課題。教師在教學中要運用各種手段調動學生的思維積極性，使學生始終處于積極思維的學習狀態，要把傳授知識和訓練能力有機地結合起來，逐步培養和提高學生的分析思維能力。