語文教學中如何激發學生的想象力

義務教育語文課程標準明確指出，要讓學生“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉，嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素。”語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象的學科。那么，在小學語文教學中如何激發學生的想象力呢？

一、注重情感因素，營造想象氛圍

教育家贊可夫曾這樣說過：“學生積極的情感，歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒會抑制學生的智力活動。”教師在教學活動過程中，應以學生為主體，做好“平等中的首席”，倡導自主、合作、探究的新型學習方式，構建開放的語文課堂，提倡“童言無忌”，讓學生暢所欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態。在這種氛圍中，任情感激蕩，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，發掘創造的潛質，任想象的翅膀自由自在地飛翔。

二、創設教學情境，豐富想象內涵

根據教材特點，憑借媒體創設情境，讓語言文字所表達的內容動態化，強化學生的視覺和聽覺刺激，突出鮮明的觀察對象，有利于撥動學生的心弦，引起感情的共鳴，拓展學生想象空間，激發學生的創造性思維。

如筆者教學《夜宿山寺》時，先配上悠揚的音樂，用流動的畫面從遠景推近，展示高聳人云、望石而驚心的險峰。繼而，于峰頂之上顯突兀的寺廟，讓學生深刻體會站在山頂望寺廟即“仰頭而掉帽”的情景，形成特有的心理氛圍。然后配以詩化的語言描述，讓學生從視覺、聽覺上感受到“危樓高百尺，手可摘星辰”的意境，身臨其境去體驗、感悟，配樂誦讀。最后讓學生閉目想象，學生情不自禁地說：“哇，我都可以跟星星說悄悄話了!”“老師，我可以看到嫦娥姐姐嗎?”“我仿佛來到了美麗的瑤池，那里的水五光十色，瑰麗無比，太誘人了!”“我仿佛聽到了吳剛砍樹的聲音。”“老師，我不敢往下面看，站在這里，我的腿在發抖了!”“噓——別說話，現在是天庭早朝的時間!”“老師，我被一團彩云包圍了”……此時，學生沉浸在美麗的幻想之中，迸發出創造的火花，其情何等美妙。

三、充分利用教材，拓展想象空間

文學作品使用的是描述性語言，作者在敘述和描寫中，必然會留下許多不確定性和空白，這就像是畫境里的留白，給讀者提供了想象和創造的余地。在閱讀教學中，教師要善于利用這些“藝術留白”，讓學生通過推理和想象填補、充實這些空白。有些故事性課文，如《坐井觀天》，學生學完意猶未盡：青蛙聽了小鳥的話，會跳出井口嗎?如果跳出來，它又會到哪些地方去，會看到什么?教師可鼓勵學生展開想象和聯想，推測可能產生的種種情況，讓故事續寫成為供學生發揮才能、發展想象能力的過程。有時對重要的標點進行剖析，也能啟發想象，引導發散思維。

四、強化多媒體教學，激發想象力

多媒體對學生想象力的訓練、創新能力的培養是極為有利的。想象不是憑空的，它需要有所依托，需要不斷地刺激。多媒體的運用，可以更有效地訓練學生的想象能力，順利進入有效創新。視覺對人的刺激遠遠大于聽覺，但如果把視覺和聽覺加起來，那么效果就會更好，而多媒體運用的好處，就在于它能夠更好地刺激學生的視覺和聽覺。教育學家告訴我們：人們從聽說獲得的信息能夠記憶的約占25%。如果同時調動聽、視覺，就能接受信息的65%。在語文教學中，如果充分發揮錄音、錄像、幻燈、投影、電視等電教多媒體的優勢，將聲音、形象與講授有機結合，形成立體教學氛圍，可以大大豐富學生想象空間。由于小學生視野的局限，他們在思維上無法認知一些視覺上不曾見到過的事物，電教多媒體對幫助學生理解課文內容有著教師直接用語言描述無法替代的作用。

五、注重積累素材，豐富想象力

素材是想象力的翅膀，情感是想象力的動力。學生如果知之不多、知之不真、知之不廣、知之不深、知之不新，想象力就會失去源頭活水，難以插翅飛翔。語文教師應當引導學生博覽群書，留心周圍的事物，做生活的有心人，樹立大語文教學觀念，積累豐富的生活素材和語言素材，開闊視野，增長見識，以素材和情感為底蘊，讓知識與經驗相整合，使想象騰飛到更廣、更深，達到如劉勰所說的“夫神思方運，萬涂競萌，規矩虛位，刻鏤無形，登山則情滿于山，觀海則意溢于海，我才之多少，將與風云而并驅矣”的神馳境界。

文字是情感的載體，每一篇文章，無不包含作者獨特的人生體驗、情感體驗和思想方式，呈現了作者鮮明的個人風格和獨特的創造力，為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。在閱讀教學中，我們應當帶領學生根據自己的年齡特點、知識素養、生活經驗和性情氣質對文章進行自主多元地解讀，努力建設開放而有活力的語文課程，讓想象在這里得以無羈無絆地翱翔。