淺談素質教育與小學數學教學

摘 要:素質教育是以開發學生身心潛在的能力，培養和提高學生各方面的素質為出發點，以心理品質為中介，以身體素質為基礎，德、智、體、美、勞和諧發展的教育。它能使學生在激疑—探求—歸納—運用的軌跡中探求知識，掌握方法，學以致用，全面提高學生的素質。本文就談談素質教育與小學數學教學的關系。

關鍵詞：素質教育；小學數學；教學模式

小學數學是一門基礎學科，具有極強的實踐性和嚴密的邏輯性，相對于其他學科來說比較枯燥。而好奇心是學生心理的一個重要特點，每當他們遇到一件稀奇或新鮮的事，必然會被吸引，而且會不由自主地去觀察、分析和思考，形成學習的內驅力。因此，這就要求教師要因勢利導，引導學生去探索數學知識的起源，使學生在激疑—探求—歸納—運用的軌跡中去探求知識，全面提高學生的素質，下面筆者就在小學數學教學中如何提高學生的素質談談自己的粗淺體會和做法。

一、摒棄陳舊的教學觀念，實施新的教學模式

知識和能力是素質教育的根本，如何實施這一任務，是我們教師亟待解決的問題，這就需要教師在優化課堂教學上大做文章。現代教學論明確指出，當前看教師的主導作用，已經不再看教師的講授水平，更重要的是看教師能否利用各種方法去引導學生，使學生學會獨立掌握知識的方法，變被動接受知識為主動探索、思考、發現、獲取知識，把發展學生智力、培養學生學習能力貫穿在各年級教學的始終。這樣，就要求教師在備課時，既要備方法，又要備能力；講課時，既講計算方法，又講思維方法；練習時，既要有鞏固新知識的單項訓練，又要有適當的綜合性思考練習。這樣，就使學生變苦學為樂學，變死學為活學。同時，在課堂的各個環節上都要提出明確的要求，確立素質教育在課堂教學中應有的位置，確保素質教育貫穿于課堂教學的各個環節。

二、激發學生的求知欲，探究知識的聯系點

數學是實踐性極強的一門學科，它不僅具有嚴密的邏輯性，而且具有較強的說理性和趣味性，那么作為執教的主導者——教師，要摒棄教書匠的“匠氣”，退出主講的位置，注重激發學生的求知欲。教師在所講教材的關鍵處，要引導學生“自奮其力，自致其知”，令學生“運其才智，勤其練習”，找出規律，學以致用。如：筆者在講小數除法時，先由商不變的性質和除數是整數除法引入，去激發學生的求知欲，實現舊知識的正遷移。筆者讓學生口答下列題中與被除數相應的除數并說明理由。

然后，讓學生演算3.22÷14，教師對比板書3.22÷0.14，揭示課題：除數是小數的除法。這樣就容易激發起學生探求新知識的興趣，在知識的轉折處設置懸念，使好奇心極強的學生去探求知識間的聯系，從而發現其帶有規律性的東西（即小數除法的計算法則）3.22÷0.14=322÷14=23，這樣，就使學生在渴望得到新知識的前題下，活躍思維，進行切磋。

[18\\÷\\6\\=3\\180\\60\\=3\\1800\\600\\=3\\18000\\6000\\=3\\]

三、開展活動課，拓寬學生的知識面

要加強素質教學，全面落實課程計劃和教學大綱要求，就必須既重視書本知識的學習，又要認真開展數學教學內容的改革，是擺在我們教育工作者面前的嚴峻課題。如果一味地為完成學科課程而盲目進行教學，那就勢必要走向陳舊的教學模式，開發學生的智力，發展學生的能力，只能是在原地徘徊，而教育改革的春風已勢如破竹，數學活動課的開展，是小學數學課程內容改革的必然趨勢。因此，我們必須潛心研究這一課題，使數學活動課轉化成訓練學生思維的沃土，使學生在快樂中求知。

就數學新教材而言，一個顯著的特點是增強了學生動手操作的內容，讓學生擺一擺，剪一剪，分一分，其目的是讓學生通過動手操作，引導他們積極參與知識的形成過程，使學生在多渠道的知識中，達到殊途同歸。因此，筆者在教學中，尤其是一些抽象的知識，在學生進入積極思維的狀態的同時，力求采取多變的形式去豐富學生的知識。如筆者在教第三冊減法的意義時，引導學生對同一道題用不同的數學語言來表達。如18-9，在學生掌握了退位減法的法則時，筆者卻引導學生用了不同的語言來敘述：（1）被減數是18，減數是9，差是多少？（2）18與9相差多少？（3）18比9多多少？（4）9比18少多少？（5）比18少9的數是多少？同時在數學活動課上，又有意識地將全班27名學生分成兩組（不同人數），讓他們相互分開，看看共有幾種分法。這樣，他們理解了本題的意義，拓寬了知識面，而且興趣盎然，不知不覺地學到了知識。

由應試教育向素質教育轉軌，是學生數學教育改革的新課題，加強素質教育，數學教師責無旁貸。我們應認識到實施素質教育的艱巨性，充分利用有限的教學資源激發學生的思維，發展學生的個性，全面培養，達到不求人人升學、但求個個成才的教學效果。