小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力要選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)思維情景，巧用典型事例來激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)，通過對(duì)比培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；探究；創(chuàng)新性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的前提下，依據(jù)教材中相同、相似或相反的知識(shí)因素，或具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過聯(lián)想、類比、求同、求異等多種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生既長知識(shí)，又長智慧，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。小學(xué)數(shù)學(xué)圓面積計(jì)算公式，一般是通過由教具的直觀演示對(duì)圓形面積的割補(bǔ)轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這對(duì)于小學(xué)生來說，無疑是一次具有創(chuàng)造性的思維過程。學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生已掌握了長方形面積計(jì)算公式，有了利用割補(bǔ)學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形面積計(jì)算方法的初步經(jīng)驗(yàn)，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立假設(shè)，一步一步地展開推理論證，找到解決問題的方法。教師可以設(shè)計(jì)四個(gè)思考題:能否將圓轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形？這個(gè)長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關(guān)系?如果圓的半徑是r，這個(gè)長方形的長和寬各是多少？依據(jù)長方形面積計(jì)算方法，整理出圓面積計(jì)算公式。通過上述四個(gè)問題的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，創(chuàng)造性地獲取新知識(shí)。

二、巧用原例題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，挖掘教材中蘊(yùn)含的有利于進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)過程:一是創(chuàng)設(shè)情境。教師對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行認(rèn)真分析，整理出那些有利于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和創(chuàng)新思維能力的知識(shí)點(diǎn)，并在教學(xué)中營造出一種寬松和諧的、師生密切交往的教學(xué)氛圍。二是建立假設(shè)。精心設(shè)計(jì)教案，適時(shí)引出假設(shè)，確定解決問題的方向。三是分析、綜合。分析材料，醞釀思路，提出新的問題。四是驗(yàn)證新知識(shí)。采用其它方法驗(yàn)證結(jié)論是否正確。通過上述思維活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)圓柱體計(jì)算公式推導(dǎo)過程的理解，鍛煉了學(xué)生思維的獨(dú)立性與敏捷性，創(chuàng)新性地應(yīng)用已有知識(shí)解決新的問題。

三、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

教師應(yīng)掌握歸納問題的策略，在眾多問題中如能篩選提煉出適合學(xué)生研究的、有助于學(xué)生自己探究和思考的問題，將對(duì)學(xué)生的自學(xué)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解能力處于不同的層次，知識(shí)的獲得并非一次到位，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容再組織一次實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與深刻性。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有梯度，難易適度。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了按比例分配的知識(shí)，完成了一定數(shù)量的基本習(xí)題后，教師出示習(xí)題:一個(gè)長方體長、寬、高的比是5:4:2，它們的棱長和是44厘米，請(qǐng)你計(jì)算出這個(gè)長方體的體積。由于學(xué)生的思維點(diǎn)已被激活，他們將會(huì)進(jìn)行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。這一學(xué)習(xí)過程，無疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次創(chuàng)造性思維的有益嘗試。

四、培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性與主動(dòng)性

創(chuàng)新能力要有一定的知識(shí)和智慧作為基礎(chǔ)，但是不可低估情感對(duì)知識(shí)、智慧的作用。愛創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮，以創(chuàng)新為樂，是創(chuàng)新人格的重要特征。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)滿腔熱情地贊揚(yáng)學(xué)生自己思考所得的一切結(jié)論，竭盡全力地肯定他們的一切努力，保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。以自己對(duì)學(xué)生良好的情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在40分鐘的課堂活動(dòng)中，體驗(yàn)參與的快樂、創(chuàng)造的愉悅。

五、對(duì)學(xué)生合理的挫折和失敗應(yīng)寬容

教師不能希冀學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)總是很快取得成功。教師對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)中合理的挫折和失敗應(yīng)寬容，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)出創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。如有經(jīng)驗(yàn)的老師碰到學(xué)生回答問題卡殼時(shí)，會(huì)熱情鼓勵(lì)他們?cè)傧胂搿⒙v，還有些老師希望講過了特別是講錯(cuò)了的同學(xué)再來第二次。因?yàn)樵谑艿剿艘庖姷膯l(fā)以后，這些同學(xué)的思考總會(huì)更深一步。這種做法就是對(duì)學(xué)生的一種尊重，一種鼓勵(lì)，也是對(duì)他們創(chuàng)造積極性的保護(hù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這是時(shí)代的要求。教師要認(rèn)真挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷得到發(fā)展和提高。