初中數學教學中學生問題意識的培養

摘 要：隨著新課程改革的進行，數學學科中學生問題意識的培養越來越重要，但是由于傳統教學方法存在弊端，學生的求知欲并不強烈。而問題意識是學生掌握知識過程中不可忽視的一個環節。這就要求教師在教學過程中，要格外重視學生問題意識的培養。本篇文章就從實際出發，給初中數學教師提出一些切實的建議。

關鍵詞：數學教學；問題意識；培養

一位數學家曾經給問題下過定義，說問題是從內心想要去找到一種合適的行為方式，能夠取得那些讓人明確理解但是并不能馬上到達的目標。那么數學問題意識又是指什么呢？這里我們所說的數學問題意識是，教師在教學過程中創造一定的模式，讓學生自己對所發現的問題產生強烈的求知欲望，去尋找這個問題的解決方法的一種想法和意識。那么教師在教學過程中如何培養學生的問題意識呢？下面本文就分析一下初中數學教學中教師可以使用的策略。

一、培養學生的質疑能力

初中學生學習數學時，常常沒有自己的想法，認為課本上和教師講的就是正確的，往往教師講什么，書上寫什么，他就學習什么。這樣時間長了，就容易人云亦云，失去了自主分析問題的能力，甚至根本就不去發現問題。

出現這種現象與學生本身的個性和想法有一定關系，但是也與教師的教學方法息息相關。當學生提出問題時，有些教師不但沒有去鼓勵，反而為了維護自己的權威去批評和冷漠對待，這就讓學生的自信心受到打擊，不愿再向教師提出質疑。正確的做法是，當學生提出問題時，教師首先要對這種勇氣和態度給予表揚和肯定，然后再就提問的具體問題進行細心解答，這樣會讓提出問題的學生變得更加自信，也讓其他學生的問題意識得到提高。

教師與學生形成良好的關系也是至關重要的。有相當一部分學生會因為喜歡某個教師，而更愿意去學習某一個科目。這就要教師要改變陳舊嚴肅的課堂氛圍，讓學生在數學學習過程中不再那么緊張和有壓力。

二、創造良好的質疑環境

新課程改革不再一味強調教師的教學地位，而更加重視學生的問題意識，所以教師不能不顧學生的感受和想法，直接把書本上的理論用自己生硬無趣的方式強加給學生。要營造良好的課堂氛圍，把主動權交給學生，自己扮演一個引導的角色，提出問題后讓大家共同探索與解決，這樣會讓學生對于知識的掌握更加牢固、記憶更加深刻。

當然，對于問題的提問也要注重質量，不能盲目質疑。教師要根據經驗引導學生提出有價值、有內涵的問題。例如：有一次，一個數學教師首先提問了一道有較大難度的計算題，一個學生用幾秒的時間就算出了結果，而其他學生還在用自己知道的傳統方法進行運算。在大家都算出結果后，這個教師又出了幾道更難的題目，那個學生還是很快給出了答案，而其他學生就不知所措了。于是大家就自己提出了問題：那個同學是用什么方法算出結果的呢？是不是這一類的題目有什么技巧和規律？在學生提出這樣的疑問后，教師再進行講解和分析，在這樣的情境下，學生自然對知識點有了更深刻的印象。

三、引導恰當的質疑方法

與其教會學生一個題目，不如教給他們解決題目的方法；與其替學生去完成，不如引導他們自己提問。教師的教學目標是讓學生在學習過程中學會提問，自己探究出同一種類型題目的解決方法。

在這個過程中，教師如何發揮引導作用呢？首先，當學生提出問題時，要給予表揚，先不論問題的質量如何，對這種敢于質疑的勇氣要積極進行肯定。然后，對于這些問題，教師要進行認定與評價，分析問題的類型與出發點，對問題所涉及的知識點進行詳細講解。最后，引導學生形成具體問題具體提問的習慣和方式。比如讓學生通過自己的理解分析方式對實際應用類題目做出提問，用想象和與生活實踐結合的方式對圖像圖形問題做出提問，用思考和理解的方式對一些基本理論作提問等。

四、設計一系列的質疑場景

許多經驗已經說明，由教師直接向學生灌輸教學模式遠不如讓學生主動參與和學習效果好，原因就是通過親自參與的內容更容易在大腦中留下印象，所以教師就要多多創造讓學生參與學習的機會。首先可以轉變傳統教學模式，由教師引導，讓學生自主提問。可以把學生分成小組進行討論與研究，對自己能解決的問題說出方法，不懂的問題提出疑問，最后教師去完善和解答。然后，也可以帶領學生去戶外學習和體驗。比如學習圖形圖像或者影子長度等知識點時，讓大家通過親自測量和感受，把知識點牢記在心。

以上提出的四個方面是根據以往的教學經驗提出的建議，廣大教師可以進行參考，更重要的是根據自己教學的實際情況總結出自己的方法，使學生的問題意識得到提高。問題意識不僅僅在數學學習方面，對于學生任何科目的學習以及未來素質的培養，都是至關重要的。總之，教師要在態度、情境、方法、實踐等多方面創造良好的條件，讓學生敢問、善問、愛問，讓初中數學的整體教學水平得到提升。

參考文獻：

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