中職生厭學心理個案干預研究

摘 要：厭學是學生對學習不感興趣，沒有學習目標，得過且過的行為表現。厭學現象普遍存在，給學生和學校帶來很多不利影響。本文通過心理輔導的方法對一例厭學學生進行輔導，取得了良好的效果。

關鍵詞：中職生；厭學心理；個案研究

一、案例基本資料

潘某，女，14歲，某藝術學校一年級美術班學生。外形條件一般，有腰傷。廣西北海市合浦縣人，父母雙全，有一個姐姐和一個弟弟。潘某的爺爺原為當地政府官員。父親在政府機關工作，頗有發展前途，因為超生后棄政從商。家庭經濟狀況良好。

二、主述

我覺得自己好像是多余的，在學校得不到班主任的關心，一有問題就認為是我造成的，我說的話她也不相信，專業教師看不起我，覺得我條件差。我家里有一個弟弟，爸爸媽媽注意力都放在他身上，經常忽視我的存在，我提的要求他們也不滿足，我討厭他們。

三、教師觀察與他人反應

該生由于參與打架，情緒反應大，由班主任帶過來，剛來時恕氣沖沖。但其思維敏捷，個性很強，自我中心傾向較明顯。從和她的交談可知，她雖然表面上強硬，但內心脆弱，之所以把自己武裝成一個“刺猬”，是害怕受傷害，是一個渴望關愛，渴望被認可被理解的人。

四、存在的主要問題

該生個性極強，好斗，敢與班主任及家長犟嘴。經常與其他專業的差生來往，合伙欺負本班同學，在本班沒有朋友。無組織無紀律，經常無故曠課，遲到，經常夜不歸宿。厭學情緒嚴重，對學習沒有興趣，怕苦、怕累、怕難。

五、原因分析

1.家庭原因。父母與孩子缺少溝通，教育方式欠妥當。潘某與弟弟的年齡相差十歲，在弟弟出生之前父母的主要精力都放在她身上。當有了弟弟之后，父母的精力轉移到弟弟身上，她無法適應這個變化，為了吸引父母的注意，她便想方設法弄出一些事來，但并沒有因此得到更多的關注。父母覺得她給家人丟臉，添麻煩，反而更加責備討厭她。爸爸當著同學教師的面還打了她耳光，致使她的逆反厭學心理更加嚴重。

2.個人原因。思想上，學習目的不明確，無遠大理想，無具體的奮斗目標。來學校就讀，只是為了逃離父母，為了離開原來讓自己丟了面子的學校。生活上，組織紀律性差，自控能力差。性格上，以自我為中心，善于為自己找借口，苛求他人，事事講求公平。客觀條件：該生文化底子薄，身體素質一般，有腰傷，確實不太適合舞蹈專業學習。

六、輔導方式與過程

根據潘某的具體情況，她厭學的形成與家庭有關，與自己也有關，因此我們采取對其本人進行輔導和與其家長聯系雙結合的方法。對潘某的輔導采取個別心理輔導的方式，輔導約7次，每次70分鐘。

1.對潘某的輔導

第一次輔導

目的：讓其明白什么是愛，愛的角度和方式。

過程：針對“父母愛，教師愛，同學愛”的話題，與之交流并引導。通過實例深入分析，讓她明白愛的角度及愛的方式，明白愛是相互的，愛更多的是給予而不是索求這個道理。讓其正確認識父母愛和教師愛的內含。

作業布置：讓潘某回想自己入學以來做了哪幾件值得驕傲的事？做了哪些丟面子的事？來到這個學校交了幾個好朋友？是不是真想留在這個學校。

第二次輔導

目的：讓求助者明確其專業發展方向。

過程：與潘某討論上次布置的作業。潘某沒有明確的學習目的，專業方向也并不明確。與之探討是否真的想留在這個學校，她的回答是想，列舉反面事例說明，引導其思考就目前的狀況，如何度過三年的中專生活，潘某略有所思。用生活中的實例告訴她守紀的益處和無視紀律的害處，讓她真正明白無規矩不成方圓的道理，從而自覺自愿地成為守紀好學的學生。這次談話，潘某不再像上次那樣著急著辯解，而是默默地聽，時不時還掉淚。對自己的表現表示出后悔，希望得到教師的原諒。

布置作業：“這個學校是不是適合我？我如何去適應這個學校，如何遵守學校的規章制度？哪個專業更適合我？我如何去克服可能出現的各種困難，努力學好這個專業？

第三次輔導

目的：明確潘某專業定位的問題。

過程：（1）與其討論家庭作業的情況。帶著上次輔導布置的作業，潘某客觀地陳述了留校的理由：第一，不想回家，家里很壓抑。第二，不想再回原來的學校，因為出來了又回去，丟臉。第三，在這里交了幾個新朋友，跟她們關系不錯，舍不得。第四，希望能轉到美術專業，因為自己還是比較喜歡畫畫的，學舞蹈太苦，而且自己的腰上的確有傷不適合練舞蹈。她的理由不堂皇，但很真實。（2）與之探討轉專業，將會遇到什么樣的困難，讓其思考并做決定。說明目標和堅持的重要性，與之探討對未來的一些思考和具體的學習計劃，引導其對未來職業生涯進行思考。（3）協助其辦理轉專業的相關手續。同潘某的媽媽及班主任就她的輔導問題做了長談。并且將潘某寫的新專業學習計劃轉交給班主任，囑咐班主任要多給這個學生關心，多給她機會，讓她感受到新集體的溫暖和教師的愛心。

第四次輔導

目的：適應新環境，新班同學的問題。

過程：潘某喜歡和原來的班級同學玩，和新同學相處不夠融洽，感覺沒有歸屬感。她承認，新班的同學并不是不好，而是沒有找到和他們的共同語言。我讓她試著去接近同學，同時試著打開自己的心扉讓同學走進來。學會換位思考，角色互換，并和她一起探討了與人交往的技巧，她答應試著多了解同學，適應新的環境。通過談話，潘某從心里理解了班主任的良苦用心，同時表示愿意試著去接觸本班同學。

布置作業：讓其主動和同學交往，并記下交往的具體感受。

第五次輔導

目的：學會制定具體的學習計劃。

過程：讓潘某思考自己如何把專業學好，在學習上遇到什么問題，引導其學會制定具體的學習計劃，提高自己的專業素養。計劃分為長期、中期和短期的，目標的設定要是自己努力能夠達到的高度，有堅持性。

布置作業：讓潘某試著制定學期計劃、月度計劃和周計劃，養成做事有計劃的習慣。

第六次輔導

目的：學會合理地利用時間。

過程：讓潘某回顧自己原來時間的利用情況，找出浪費時間的因素。潘某之前用于娛樂的時間過多，導致自己制訂的計劃經常完不成。讓其通過畫時間餡餅圖，分析時間利用的情況，學會制定時間管理表，把每天要做的事情列出，并計劃好具體的時間段，根據事情的輕重緩急安排優先順序，重要的事情先做，學會給自己的時間管理能力打分。

布置作業：讓潘某回去后學著合理安排自己的時間，做好時間管理規劃，并記錄下來。

第七次輔導

跟蹤潘某的學習情況，了解其時間利用情況及學習計劃的執行情況，對輔導效果進行評估，結束咨詢。

2.與潘某班主任、父母、及科任教師、同學的溝通

（1）與班主任溝通，從班主任那里了解和掌握潘某最新表現的第一手資料。要求班主任督促和關心她，記錄她平時的表現并及時反饋。

（2）與潘某父母聯系，要求他們平時多關心孩子，不能只是單純的經濟補給，而應該多些精神上的關愛和指點。

（3）與潘某班上的科任教師聯系，讓他們從專業上多幫助她，及時肯定潘某的進步并給予表揚，在同學面前樹立她的自我效能感。

（4）與潘某班上的班干溝通，要求班干們主動關心潘某，幫助她一起進步。

七、結果與反思

1.結果

師生反映：潘某的紀律觀念加強了，學習自覺性提高了，偶爾還有遲到，但再沒有曠課和外宿現象，作業均能完成。各科成績良好。集體活動都能參加，跟同學關系也融洽了。

父母反映：潘某比以前懂事了，過節知道主動打電話問候父母，回家有時候還能主動做些家務事。

潘某自己：現在我很喜歡這個班，學美術設計挺有意思的。班主任是蠻兇的，不過，我不再討厭她，我知道，她其實是關心我的。

2.思考

從結果來看，對潘某的輔導是成功的。一個學生的成長，與家庭，班級，學校、有著非常密切的聯系。要教育好一個學生，單靠某一方面的力量是不行的。要提高家長的素質，提高教師的素質，尤其是要提高班主任的素質。不要輕易地對厭學的學生說“NO”。不要試圖去強迫他們變成我們想要的樣子，要發自內心地尊重他們，關愛他們，用真誠去解開他們的心結，用智慧去解開他們心中的困惑，讓厭學的孩子心甘情愿地走回課堂，不能單靠規章制度，心理引導應該放在首位。

參考文獻：

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