從終身體育視角探討高職體育素質教育

摘 要：素質教育是當前教育的核心目標，實施素質教育是當前高職學校體育教育教學改革的關鍵。本文從終身體育視角探討高職體育的素質教育，并提出了幾點實施體育素質教育的措施，以實現培養高素質人才，推動社會全面進步的目的。

關鍵詞：終身體育；高職體育；素質教育

一、引言

素質教育是著眼于學生長遠發展的要求，以全面提高學生的基本素質為目的，并注重培養學生的學習態度及能力的教育教學活動。體育素質教育是廣大師生所關注的焦點，象征著學生身心健康的總體水平，也涵蓋了學生思想政治、心理素質、生理素質等內容。其目的在于通過體育運動促進學生身體健康、掌握多種體育技能，增進體育文化，促進良好的思想道德、科學文化、心理等素質的形成。

體育教育作為高職教育的一部分，理應主動承擔起培養高素質技能型人才的責任，這不僅是高職院校實施全面素質教育的需要，也是促進社會文明、提高社會成員全面素質的需要。高職院校素質教育目標是為社會培養一批以專業技術為核心，有理想、有道德、有文化、有紀律的社會服務型人才，以便全面提高社會基層職業技術人員素質，更好地為社會和人民服務。一方面，體育教育應積極支持配合高職素質教育培養目標，全面發展高職學生素質；另一方面，體育教育又集德育、智育、美育和勞育為一體，能夠全面培養學生道德、文化、身體、心理等方面的素質。

然而，目前高職體育教育課程卻存在著一些問題，如：主要以“技術”教學為主體；體育教育過于保持傳統教育理念，導致教育模式單一，主要關注運動成績和體育健身本質，對學生體育道德、文化、心理等素質缺乏重視；體育教材陳舊，教學內容重復；學生體育素質教育意識淡薄，缺乏體育學習愛好和體育習慣。這些都不利于高職體育素質教育的開展。因此，本文從終身體育視角來分析和探討高職體育素質教育。

二、終身體育的基本內容

終身體育是20世紀90年代以來體育在改革與發展中提出的一個全新概念，它是指一個人將體育教育和鍛煉貫穿于整個生命的過程，這一概念包含兩個方面的內容：第一，是指人們從生命開始至結束這一時間跨度中學習體育運動，并參加身體鍛煉，從而促使體育鍛煉有明確的目的性，促使體育成為生活中不可或缺的重要內容。第二，以終身體育思想為指導，以體育的系統化、整體化為目標，在不同的時期和生活領域中，為人們提供參加體育活動鍛煉的機會。終身體育作為高職體育教學的指導思想，與體育素質教育緊密相關，它是人體自身的生理發展需要，同時也是現代化社會發展的需要。因此，終身體育這一思想剛提出，就得到了廣大體育學者、體育愛好者的贊同。

三、終身體育視角下提高高職體育素質教育有效性的途徑

1.轉變體育教學觀念，樹立科學的體育觀

一個人要終生保持身體健康、身心愉悅、延年益壽的狀態，需要常年堅持體育鍛煉。影響終身體育的因素有很多，除了個人體育觀、性格特點、社會責任感、鍛煉能力等主觀因素外，其中，影響最大、范圍最廣、時間最久的是學校體育教育教學，它是終身體育體系中連接社會體育和校園體育的關鍵環節，是終身體育的基礎。所以，在高職體育教學中，教師作為體育活動的主要執行者，其良好的教育教學觀念，對學生的學習和生活會產生很大的影響。因此，學校應加強教師隊伍的建設，同時，教師也要提高自身的教學水平，應該摒棄傳統的、一勞永逸的體育教學觀念，樹立科學的體育觀念。只有這樣，體育教師才會去尋求合理的教學方法來指導教學，才會以正確的體育觀為動力，才會在體育教學中加深對學生興趣的了解，才能保持體育的健身意義和體育行為的連續性。

2.編制體育課程教材，培養學生終身體育意識

課程教材是教師教書育人最主要的媒介，而任何課程的編制都會受到社會、學生和學科自身三個因素的制約。因此，為實現終身體育促進素質教育全面深入的開展這一目標，教師在編制體育課程教材時，應處理好這三方面的關系，以育人為根本，根據學生身心特點，抓住運動項目的主要因素，簡化規則，降低難度，體現出課程內容的統一性、多樣性和趣味性，并實現課程目標與競技目標的統一。

以籃球運動為例，體育教師首先要做的就是研究高職學生的身心特點，盡量滿足不同學生的體育學習需求來編制體育課程教材，如降低籃圈的高度，讓學生體會扣籃扣球的樂趣，理解籃球運動的意義，并把籃球運動技能帶到日常生活中去，讓學生擁有更多的活動形式，給學生提供更為廣闊的創造空間，而有效地培養學生的體育興趣和終身體育的意識。

又如：跑球運動，它是一種基于籃球運動項目而形成的簡單易學、規則明確、比賽激烈的新型體育運動項目。跑球運動的比賽用球為足球、排球或類似于排球大小的紙團等軟質球狀物，球場選用籃球場大小，球場兩端各畫一大一小兩個同心圓，圓內站一名接球員，參賽的兩隊隊員各六人，比賽中持球隊員可利用籃球除運球技術以外的所有技術動作，把球傳給本隊隊員，最終把球傳給本方圈內接球員而得分，它是攻守雙方相互轉換、以得分為目的的運動。教師可以利用跑球運動這樣的有趣運動來代替籃球運動，這樣能吸引很多對體育缺乏興趣甚至視其為負擔的學生的關注。因而，它的出現有助于培養學生終身體育的態度，更有利于他們體會到運動的樂趣。

3.創設體育教育教學情境

體育教師在新的教學觀念影響下，會想方設法改進教學方法，創設輕松愉快的教學情境，讓學生產生樂學的情感，并從中獲得成功的體驗。例如：教師可以通過多媒體或現場觀看等手段創設體育教學情境，學生可以通過觀看欣賞（上接第68頁）體育比賽進入到比賽情境中，從中感受到運動員的力量和姿態美，通過視覺上的沖擊和自身感情的融入，全方位地了解體育運動項目，激發學生的體育學習興趣，激發學生的體育意識，這樣學生才容易擁有終身體育思想，高職的體育素質教育也才能更好地深入到學生之中。

4.重視學生的主體地位

在素質教育這一背景下，學生是體育教學活動的主體，教師的教學重點應放在學生的差異性、參與度及團體精神上。因此，體育教師在選擇教學模式時，應注重與學生的互動與共同發展，關注與研究學生的身心特點，盡量滿足不同學生的需求，因材施教，創造適合學生發揮主動地位的教學環境，激發學生的學習興趣，并引導學生自主地進行體育技能的學習。為此，體育教師應重視學生的主體地位，同時，保持好與學生之間的關系。因為只有這樣，教師才能關心和傾聽學生對體育教學的真實想法，才能從中了解到學生對體育知識掌握的程度，寓情于教，循循善誘。

總之，高職的體育素質教育與終身體育有著異曲同工之效，都著眼于學生的長遠發展，都想全面提高學生的基本素質。將終身體育思想有效地在高職的體育素質教育中得到貫徹和運用，對學生終身體育觀念的樹立，對整個學校體育教學的改革與發展，都有著重要的實踐意義。因此，教師可以把終身體育作為指導思想，著力發展高職體育素質教育，培養學生的主體地位和學習興趣，進而使之將終身體育貫穿到學習、生活以及以后的工作中。

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