讀懂學生 對癥下藥

摘 要：班級授課一直是中職課堂的教學組織形式。近年來，在全球教育民主化和個性化思潮推動下，一種新的辦學模式——小班教學開始出現。這種模式得以蓬勃發展的原因，是其更加關注到學生本身，能做到對癥下藥、因材施教。本文從教師的角色出發，探討中職課堂的大班教學中如何借鑒小班教學的特點，做到讀懂學生。

關鍵詞：小班教學；關注學生；讀懂學生

Abstract：The system of class-based teaching has been applied in Secondary Vocational School. However， in recent years， under the influence of global trend of democratization and individuation，a new training mode has emerged: small-class based teaching. And the reason for its rapid development lies in that it pays more attention to the individual students， teaching students in accordance with their aptitude. The thesis mainly focuses on the necessary skills required on teachers to get to know individual student.

Keywords：small-class based teaching；pay attention to students；understand students

自從1632年夸美紐斯提出班級授課制后，這種班級授課形式一直沿用至今。班級授課有著很多的優點，如效率高、分科教育、教師專業化、教師易于發揮主導作用、師生群體互動等。當然，它也存在不少弊端。由于學生有明顯的智力、興趣、情感等個體化差異，而當班級規模越來越大時，大班教育是很難實現因材施教的，這種局限性促使了教學模式的轉變：迫切需要一種新的適應學生個體差異的教學模式的出現。中專的教學模式目前主要還是以大班授課為主，而筆者之前是在培訓機構從事多年的小班教學工作，發現小班教學中某些關注學生的技巧，其實也可以適當加入到大班教學當中來，尤其對于這些在就讀生涯長期缺乏關注的中職學生，尤其需要教師提高對每名學生的關注度。下面將從課堂教學過程和一些疑難個例來分享下筆者的教學體會。

一、教學過程——學生讀懂文章，教師讀懂學生

筆者覺得，課堂教學可以形象地比喻成學生和教師一起在讀“書”。學生的書是書桌上的教材，而教師在讀學生這本書。雙方不僅有教學內容的互動，更會有情感上的互動。而在心理學上，一般的學生（在職的除外）是沒辦法在情感上主動去滿足教師的，而只能是教師主動去滿足學生，使學生在情感上有愉悅的體驗，從而更好地掌握知識。而情感互動上如果沒有處理好，會大大影響課程效果。

舉個例子，在閱讀課堂上，閱讀教師希望學生理解課堂教授的閱讀技能和基本詞匯、語法知識，并運用到解題當中，正確理解題目并做對題目。而學生懂不懂，學生掌握到什么情況，教師是通過什么渠道去判斷的呢？特別在大班課堂，可能由于進度問題，或者班級人數太多不能全面顧及，一般學生不提問或者說沒問題，也就進入下一個內容了。這樣有疑問的學生會長期養成不敢提問的習慣，最后可能跟不上或者不喜歡了。其實，課堂寧愿進度放松一點點，也不能“趕鴨子上架”，否則既影響知識的掌握，也進一步影響學生的學習興趣和探索精神?！氨M信書，不如無書?！蓖瑯拥?，教師也不能盡信學生。要學會去讀懂學生的言外之意。那么如何判別學生是否真的懂呢？這就要求教師平時要多了解各個年齡階段學生的特點，多用心去了解不同學生的性格特點，真正有經驗的教師，學生一舉手投足，或者一個眼神，就能判斷了。

例如：筆者有一名學托福閱讀的學生，該學生有個特點，就是比較自卑，極其想得到教師的認同，所以每當教師跟他解釋問題，無論他是否真的徹底明白，他都會說“哦”，以表示他明白了，恍然大悟了。但是，如果仔細觀察就會發現，其實并不是每個“哦”都代表他真的懂了。對于這種學生，教師又不能去傷害他——故意測試他是不是懂了，結果他答不上來，教師指出他其實沒聽懂，再來講一遍。筆者采取多跟他交流，觀察他每個“哦”時候的眼神，發聲長短、強弱，然后多反思自己剛剛的解釋是否明白，是否有更清楚、更詳細的解釋方式。慢慢地，每次跟他解釋后，筆者都能發現哪些是他真的懂了，哪些是不太懂裝懂的，然后及時用另一種方式再給他解釋一遍。所以，師生要多互動，彼此磨合，找到最合適的溝通方式。最后他的閱讀分數迅速從15提到25（滿分30）。連他父親都非常驚訝他這次進步之快，也肯定了筆者的教學效果。

二、將小班的“對癥下藥”優勢適當引入中職課堂

中職班級學生分層嚴重，學習自覺性差。這些學生可以說是從幾年前就是被大班教師放棄的學生，因為他們成績總是在拖班級的后腿。筆者曾經負責一個60名學生的全男生理科班，它是年級有名的差班，而且學生普遍對英語課沒興趣。剛開始上課很吵鬧，有的睡覺或者玩手機。有些教師干脆放棄他們，無奈自己講自己的。其實，這個時候要借鑒小班教學的經驗，關注到學生個體。不同學生在課堂不專注的原因是不同的。筆者會利用課堂的練習時間走下去，關注每個角落的學生，發現玩游戲的、吵鬧的、睡覺的、聽講專注的，都會跟他們去溝通。筆者一般用90后的語言跟他們聊天，有的學生就跟筆者講他們生活中的事情。有個別學生上課分神是覺得教師不關注他，認為他肯定是差生。筆者通過與他們溝通，提升了他們的信心，他們以后上課非常配合。如有一名男生說了一句：“只要老師你關注我就行了?！焙髞碓撋鷮W生成績提升非常明顯，從一直不及格到第一次單元測英語80多分。有的學生是因為沒信心學好、自暴自棄才上課睡覺的。經過溝通，他們也漸漸上課認真做筆記了。

那么，具體怎么跟學生去溝通呢？例如：有些沒信心學好的學生在第一節課總會跟教師這么說：“這個考試這么難，我的英語又那么爛，我應該是考不過的吧？”教師一般會怎么回答呢？都會說：“不會的，你好好加油嘛，好好學就能過?！倍@種說法，其實在學生的心理是起不到真正的激勵作用的。這就像一句客套、一句敷衍。首先，教師要弄明白學生問這句話的真正心理需求是什么，他們不是真的想自暴自棄、自我貶低，他們其實是想教師告訴他們，并且是有充分證據地告訴他們“他們能行”，使其有充足的信心。例如：以前筆者在新東方培訓參加托?？荚嚨闹袑W生，有時候會這么鼓勵學生：“這個考試本身就好難的，大學生都考不好，何況對你們中學生啊，你現在能做到這樣已經很不錯了。只要我們花多點時間，就能趕上大學生了。我們有很多類似你這樣的例子，例如某某學生?！边@樣，筆者會看到這些學生眼光里閃著希望的光芒。

總之，中職學校的學生長期缺乏關注。所以，建議教師上課節奏適當放慢一點，合理安排課堂時間，用心去給每名學生適當的關注，讓每名學生都能從中有所收獲。當然，教師在教學中可以借鑒的小班教學技能還有很多。由于篇幅限制，以上只是筆者個人的教學經驗，與同在教學路上探索的教師共勉。