談職業院校數學興趣教學與學生學習能力培養

摘 要：數學課堂教學改革是職業院校數學教學改革的一項重要工作，實施興趣教學是培養學生學習能力的前提。要正確認識數學教學中教師實施興趣教學必要性，明確興趣教學成功的實施策略，在建構數學課堂教學模式中實現教學內容與興趣情境的統一，從而提高學生學習能力，推動職業院校教學改革健康發展。

關鍵詞：興趣教學；學習能力；數學教學；職業院校；行為導向

傳統教學模式使學生成為被動接受知識的學習機器，當學生學習只是為了應付考試，應試教育模式下的人才培養目標就難以實現。為了實施素質教育戰略，使學生得到全面發展，在了解學生心理過程與個性心理的基礎上，實施興趣教學就有了必要性與實踐性。本文立足于興趣教學的必要性與實踐過程談點認識。

一、職業院校實施興趣教學的必要性

興趣是人們探究某種事物的個性心理傾向性，是推動人們認知的動力。學習能力是智力總體結構中與學習密切相關的能力，主要包括理解能力、記憶能力、抽象能力、評價能力等。興趣既是學習的原因，又可以是學習的結果，所以興趣對于學生學習至關重要。興趣容易因為注意的性質與特征而產生與變異，具有擴大、分化、轉移的特征，興趣借助于持久的注意力，容易在行為習慣中形成良好愛好，有助于人的潛能的發揮，以達到對卓越的追求。

個體興趣的形成受到社會、家庭、學校三大領域的諸多因素影響，我們理解學生興趣時不能忽視學校以外的因素。在這樣認知前提下，一名合格的職業化教師應該擅于把握情境興趣在教學活動中的應用，使學生達到到一定的自覺性，形成穩定而深入的愛好定勢。本文就是立足于這樣特定角度闡述興趣教學。

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”，托爾斯泰這樣說。興趣是一種情緒激發狀態。在這種狀態下，腦細胞的活動加快，神經處于興奮狀態，因而注意力高度集中，感知力、理解力和創造力都處于最佳狀態。人們對事物的第一印象極其重要，第一印象在很大程度上會影響整體事情的發展過程，甚至導致截然不同的結果，心理學上稱之為“光環效應”。如何讓學生喜歡上教師的課堂場景設計、事物的展示、幽默風趣的語言和肢體活動，這將會在很大程度上激發學生對教師及其所教學科的興趣。

把學生作為教學的主體，而不是被動接受知識的對象，是現代教學模式發展的必然趨勢，也是發揮情境興趣在教學活動作用的關鍵，所以實施興趣教學的過程也是教學改革的過程，是培養學生自主學習能力的過程。興趣與需要、動機、價值觀等個體傾向性直接相關聯，也受認知過程、情感過程、意志品質等心理過程影響。把握學生興趣的形成復雜性與個體差異性，是提升學生學習能力的前提。只要教師能夠掌握學生心理，構建良好的興趣情境，才能使學生積極主動思考，形成自主學習的良好習慣。

二、職業院校數學興趣教學實施策略

1.利用拋錨式方法激發學生學習興趣

學生對所學知識的意義建構至關重要，理解知識所反映客觀事物的性質、規律以及聯系，是學生形成學習興趣的重要基礎。在教學活動中進行最佳導入，需要破除傳統五段教學環節的定勢。拋錨式教學是基于問題的教學，具有通過情境教學激發學生興趣的特征。如何設置拋錨式情境，既激發學生的學習興趣，又創造良好的認知條件？注重學生的個性心理特征與認知特征，是把握這一方法的關鍵。教師要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。如在教學第一章時，可讓學生參與部分實驗，可以利用課外活動，舉辦自由討論，在討論的過程中，讓學生對各種問題展開討論，以誘發學生的學習興趣。又如在教幾何圖形時，讓學生兩人一組互相驗證，有利于激發學生的學習興趣，使其集中注意力，培養和發展觀察力，從而更好地鞏固知識。

2.利用行為導向方法鞏固學生學習興趣

一切科學原理只是代表事物本質。數學原理具有邏輯抽象化特征，如何實現抽象與具體的統一，使數學走進生活實際，從而具有現實性和趣味性呢？

（1）喚起學生的參與意識。興趣教學屬于情境教學，具有重感知的特征，這種特征的作用在于使數學由抽象化為具體。如教幾何圖形時，筆者注重對學生感知能力的培養，幫助學生把抽象與具體結合起來，提出如下問題：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關系？待學生思考回答后再進行總結。最后讓學生自由合作進行制作，他們拼出一些優美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境中，從而營造了一生動有趣的學習氛圍。相信在這樣輕松的環境，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。

（2）讓學生進行實踐操作。行動導向教學是以行動導向為驅動形式，通過引導學生完成任務實現教學目標，使學生在抽象與具體結合中建構知識與發展能力?？梢?，反復實踐是形成與完善理性認知的基礎。為了使學生更好地參與情境教學的過程，實現產學結合也是進行興趣教學的重要內容。我們利用先進的實訓教學設備與技術，經常進行開門辦學，直接在實訓基地或有關企業觀摩教學，并且讓學生在教師與有關人員的指導下直接進行一些實際操作。這樣方式的學習極大地調動了學生學習興趣，使學生更好地掌握了抽象的數學原理。

3.注重學生自主學習能力的培養

興趣教學法屬于情境教學模式，就必然具有感性認知的特征，而克服感性認知的模糊性弊端就勢在必行。用理性克服感性認知的弊端在于使學生獲得學習的一般能力，這種能力的形成意味著學會學習比學習更重要。

（1）讓學生學會預習。如教學“角的度量與表示”時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢?角的表示方法有幾種？表示的過程中應注意哪些問題？閱讀完畢，或通過提問，或以評估的形式檢查閱讀效果，或有計劃地組織學生以小組討論的形式探討閱讀內容，同時鼓勵學生在閱讀中找出問題。

（2）讓學生學會討論。引發學生進入教師創設的教學情境，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學“絕對值”“列方程解應用題”時，就有很多需要分類討論的題目，在探索規律這一節的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生三五人一組進行討論，歸納出相應的方法和規律。

（3）讓學生學會觀察。觀察能力是思維能力的起點，學會觀察有利于培養學生的思維能力?？刹扇∵呌^察、邊提問、邊引導的方法，讓學生對變化原因、條件、結果進行討論，也可以創設教學情境把學生帶入較熟悉的環境中去觀察。如在教學“平行”前，要求學生認真觀察現實生活中關于平行的實物，上新課時著重提問幾個學生，并根據他們觀察、分析的情況逐步導出平行及其性質。

（4）讓學生學會歸納。從章節、小節慢慢過渡到課時小結。強調自己去歸納，這使學生記憶效果明顯，認識結構清晰。

綜上所述，實施興趣教學是培養職業院校學生學習能力的重要前提，也是對傳統教學模式進行改革的客觀要求。在數學課題教學中建構良好情境模式，有利于實現具體與抽象的統一，有利于實現理論與實踐的統一。如何激發學生的學習興趣是一個系統工程，需要教師更新教學理念，堅持以學生為主體，改革傳統教學模式。

參考文獻：

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