讓語文課活起來

摘 要：本文結合中職語文教學現狀，運用多元智能理論，就如何讓語文課活起來提出了的幾點教學改革意見。

關鍵詞：多元智能理論；中職學校；語文教學

我國的《職業教育法》明確指出：“職業教育不僅是一種職業技術教育，還是一種學校學歷教育。”但現在的中職學校只重視專業教育而輕視基礎文化教育，這就導致了語文課成了專業課的陪襯。因此，語文教師對語文課失去了積極性。同時，中職學校的學生生源質量較差，他們的語文基礎極其薄弱。然而，正是由于他們語文基礎的薄弱，使他們缺乏對語文學習的興趣，并且有的學生認為中職學校根本就不用開設語文課。所以教師上語文課缺乏動力，學生上語文課缺乏興趣，導致了語文課堂沉悶，語文教學效果欠佳。

為了培養多樣化的高素質勞動者，促進每一個中職生的全面發展，使學生對語文課產生興趣，必須改革語文教學。根據美國著名教育家和心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論，每個人至少同時擁有言語—語言智能、數理—邏輯智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、音樂—節奏智能、人際—交往智能、自知—內省能力和自然—觀察智能這八種智能。這八種智能是每個人都同時擁有的，只是它們是以相對獨立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于這八種智能在每個個體身上的組合不同，因此每個個體之間具有一定的智能差異。這為語文教學改革提供了有力的理論基礎。

一、借鑒多元智能理論，轉變教師的教育觀

多元智能理論指出，人至少同時具有八種智能，這八種智能的不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構，所以每個學生都是獨一無二的。這就要求教師要更新教學觀念，樹立因“智”施教的教育觀。在教學過程中，教師要本著平等、尊重學生的觀念，因材施教，充分挖掘學生的智能潛力，使每個學生的特長得到充分的發揮。同時，通過給學生適當的鼓勵和教育，可以更好地促使學生潛在智能的發展。在教學中更要改掉以“灌”為主的教學方法。在課堂上，應運用“師生互動、生生互動”的教學模式，以學生多種智能的開發和培養為宗旨，努力開發學生的智能強項，以“以人為本、適用為主、夠用為度”的思想處理教材，使教材呈現出多元化、開放化的趨勢。

二、借鑒多元智能理論，妥善處理好教學內容

學生智能的多元性決定了單一的課程設置不可能滿足每個學生的智能發展需求。因此，在具體的教學實踐中，尤其是在寫教案時，要妥善處理好教學內容。要將教科書的知識與學生生活、現代社會發展緊密聯系起來，與他們的學習興趣、經驗和智力層次融合起來，促進師生互動知識的產生。因此，教學過程中可以把教學內容分為以下幾個板塊：語文書寫板塊、閱讀理解板塊、口語表達板塊、應用文寫作板塊與綜合能力板塊。這些都是以能力訓練為主的，教師可以分別選擇難易適度、內容新鮮、信息及時、可讀性強的相關材料進行補充，并根據學生的實際情況及所學專業對學生進行語文能力的訓練，做到訓練目標明確、實用性強。

三、借鑒多元智能理論，采用激發學生各種智能組合的教學方法

要想使學生真正參與教學，就要針對他們的智能差異設計課堂情境，學生只有在一定的情感氛圍中才愿意真正參與到教學中來，學生只有真正參與到教學中，才能更好地發揮其主體性與主動性，語文課才能活起來。要使學生充滿自信，并欣賞自己，認識到自己的強項，能夠展示和分享自己的長處。因此，在語文教學中，必須根據教材內容、學生的知識基礎、智力結構特點將多種方法優化配置，才能取得良好的效果，培養學生的多種智力，真正做到“為多元智能而教”。在語文教學中，教師可以從多個角度、采用多種方式給學生呈現教材，引導學生利用自己的智能優勢來理解教材，從自己最喜歡的學習方式中找到理解教材的切入點。

四、借鑒多元智能理論，樹立多元化的教學評價

教學評價是教學過程中的一個重要環節，它不僅對教學具有導向的作用，而且也是促進學生全面發展的重要手段之一。受傳統智力理論的影響，當前中職學校語文教學仍采用傳統的教學評價模式，即通過語文卷面考試來評價學生，忽視了對學生品德、審美、情感等方面的培養，嚴重阻礙了對學生多方面潛能的開發與發展。

多元智能理論認為，人的智能具有多元性與差異性的特點。因此教師對學生的評價應是多元的，對于不同智能類型的學生，應該采用不同的評價標準和評價方式，建立一種多元化的評價機制。尤其是中職學校語文教學已經不再受升學率的困擾，考試也不再是評價學生的唯一手段，更應建立一種多元化評價機制，來促進學生的全面發展。

多元智能理論不僅給語文教學增添了教育智慧，為語文教學融匯人文教育創造了條件，而且也為師生互動構筑了更廣闊開放的理論平臺。多元智能的提出，使語文教師轉變了教育觀念，可以更完整地去看待學生、開發學生的各種潛能，更讓語文教師改變了教學方法和教學策略，提高了學生學習語文的興趣，使語文課活了起來。

參考文獻：

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